李百艳一千张糖纸课例评析.doc

PAGE PAGE 1 李百艳《一千张糖纸》课例评析 教师进修学院 董学平 （说明：最近有机会读到建平实验中学李百艳老师的一份教学实录，很受启发，特撰写一份课例评析，与我区教师研讨。后附教学实录。） 作为基层教研员，听《一千张糖纸》一课已不下十次。这篇课文是上海教育出版社初中语文教材六（下）课文，多数教师根据课文后的“学习建议”组织教学内容。为了课例分析的方便，先把“学习建议”抄录如下—— 1、反复朗读、细细品味在四合院里玩“种种游戏”和“寻找糖纸”两段文字，想想作者为什么要详写这两件事，其中的排比句起到什么作用。 2、从“‘累’距离我们是多么遥远啊”到“忽然有一种很累的感觉”，意味着什么？ 3、文章最后三段，能不能删去？能不能换一种写法？ 这次阅读建平实验学校李百艳在杭州借班上课的实录，有一种耳目一新的感觉，从教学设计到课堂实施，从教学内容的确定到教学过程的展开，与我所听的多数雷同的课不一样，教师的教学个性充分体现在这份实录中。研读这份实录，形成了几点比较集中的感受，也是作为我对这堂课的基本看法。 一、在师生对话中随机渗透多方面的指导 学生发言后，教师怎么办？按理，这不成为一个问题，教师应该根据学生的发言作出应有的合理的应对。问题在于，什么才是“应有的合理的”应对，怎样才能作出“应有的合理的”应对，却不是每一个教师所能胜任的。 目前有两种现象值得关注。一种是学生的发言很热闹，教师的回应跟不上，要么一味说“很好”，要么不置可否，一直等到学生的答案与教师的答案一致才结束问答。另一种是学生管学生说，教师其实没有认真倾听，等几个学生说完，教师再讲自己的答案，不从学生的具体发言作有针对性的回应。这两种情况其实质是一样的，缺少的是真正意义上的师生对话，教师只是演“教案剧”，没有实现真正意义上的指导。 课堂教学，是一个师生、生生间多向互动、动态生成的过程。这个过程需要学生和教师双方发挥各自的主动性和积极性。学生的主体性的发挥，离不开教师的指导作用，而教师的指导除了精心预设外，更重要的是在动态的教学过程中，根据学生的实际表现作出有针对性的引导。这需要教师的正确理念，更需要教师的教学机智。 李老师的教学魅力，从师生对话过程中教师的随机指点可以看出。一是注重鼓励，对学生精彩的回答给予充分肯定，不吝啬表扬，以此强化学生的参与积极性。“聪明”、“回答精彩”、“非常好”等评价在课中并不少见，这些正面的评价实事求是，不是廉价的“溢美之词”，让学生感受到教师对他们的鼓励，体会到成功的喜悦。比如对学生4的精彩发言，我们看李老师是怎样回应的：“同学们，看看他拟的题目既富有诗意，又蕴含哲理。我在备课的时候，有一个很得意的想法，等我讲到第十三小节的时候，我要提出一个小问题，问你们随风飘去的还有什么？可是已经被刚才那位同学给说到了。大家说他棒不棒？实在是太棒了。”后面再一次回应该生：“好，让我们来交流一下，我的情感前后发生了怎样的变化。怎么样，你来说吧，你前面的几个‘随风飘去’说得太精彩了，再表现一次好不好？”可以想见，该生上完这一课，他的语文学习的热情是如何高涨。 注重表扬鼓励，体现了教师的一种引导；但鼓励不是无原则的，对于学生回答中的错误，李老师没有轻易放过，而是作为有价值的教学资源加以利用，通过“纠错”进行指导。如生2的发言用词不准确，教师敏感的捕捉到了：“更威猛，这个词听起来好像不是十分恰当，能不能换个词，表达的更清晰一些？”不放松学生的语言表达，体现了教师对学生的语言指导。敢于纠错，善于纠错，在当前似乎变得稀缺了，许多教师很少纠正学生的错误（尤其在公开教学中），认为会影响学生的积极性，实在是对新课程的一种误解，白白浪费宝贵的教学资源。 更重要的是，李老师在回应中通过简明扼要的点评，以及进一层的“追问”，渗透学法的指导，知识的传授，不着痕迹，随机生成，很有实效。比如针对生3的回答，李老师的点评是“同学们非常善于捕捉，而且善于前后观照的来读课文”，针对生8的点评是“你概括得简洁明了”，这就对如何整体把握文章，如何进行概括，进行了有机的指导。又如针对生17的回答，教师将语文知识的传授与朗读指导结合起来：“注意这种登峰造极是不断地一步一步往上走，它用的是一个排比句，层层蓄势，感情越来越强烈。”这里把排比句的作用很自然地渗透进去了。另外，李老师有许多“追问”将学生的思维引向深处，通过“追问”引导学生进一步关注文本，关注具体语言，有理有据回答问题。比如针对生1的回答，“比结果没有兑现更能体现欺骗的是什么？”，针对生9的回答，“这和表姑怎样的态度形成了对比？”，针对生21的回答，“而这些感觉是孩子们应该有的感觉吗？他们以前有过这种体验么？”，等等，这些随机生成的“追问”，很好体现了教师在动态过程中的指导。 在新课程强调课堂的多向互动和动态生成的今天，如何实现教