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误导我们的难度系数? ? ? 首先转载一篇博客/s/blog_4b22408e0100nnzg.html? ? ? 只找到一篇讨论题目难度的文章，对不起大家了。? ? ? 老师们经常在工作中遇到评判题目难度的问题，通常把题目按照1-5的难度系数进行分类。虽然我们尽量通过经验、专业的积累去评判题目，但归根结底，让任何一个人给题目难度做评判都是主观的。即使是两个人、三个人……也只是某个群体的主观，因为难度系数里面的1究竟是什么誰也说不清楚。? ? ??这个代表最简单的“1”究竟是什么呢？以高考全国卷为例，必须要统计出全体学生做全部题目的正确率才能确定客观情况。正确率达到80%以上的难度系数为“1”,60%以上的为“2”,40%的为“3”，20%以上的为“4”,0%（也就是0）以上的为“5”。以上是最客观、公平的结果，好的，那么在分数结果统计出来之前存在的难度系数应该是主观的。但事实上，我们手中的高考真题试卷大多都是在考试结果出来前就发布的，它们也都标志了难度，并号称是某些考官、专家量身定制的难度系数。这其中值得相信的有几分大家可以根据自己的经验判断。? ? ?? ? ? ?能不能有一种方法是先于成绩结果的客观评价方式呢？让我们尝试剔除主观、只论客观。不知道我们能对难度提出多少种维度，这里我把目前想到的客观维度和大家分享。通过这些客观维度，大家可以在考试结果出来前对题目的难度系数做出“初步”评判。? ? ? 1.考察教材原样知识的题目和考察变形知识的题目相比，变形知识的题目难度系数较高。可以把这种变形知识考题的难度维度称为“拓展维度”（这种题目是学生常说没学过、没见过的题目——因为我们学生的负担都比较重，所以通常拓展知识就成为了没见过的东西，归根结底是因为太“年轻”了）。? ? ? 2.考察教材低年级知识的题目和考察高年级知识的题目相比，高年级的题目难度系数较高。可以把这种高年级知识考题的难度维度称为“大龄维度”（这种题目是学生常说的弄不清楚的题目，因为基础没打好，当然越靠后越难了）。? ? ? 3.考察教材一个知识点的题目和考察多个知识的题目相比，多个知识的题目难度系数较高。可以把这种多知识点考题的难度系数称为“综合维度”（这种题目是学生觉得很麻烦或干脆放弃的题目，一般的题10秒钟就解决了，它们可能用了1分钟也没啥进展）。? ? ? 4.考察识记、公式的题目和考察理解、思考的题目相比，理解、思考的题目难度系数较高。可以把理解、思考考题的难度维度称为“理解维度（理科叫思考系数更合适）”（这种题目是学生常见的气死人的题目，因为脑子转得比较快的学生半分钟就搞定了，脑子转动能力一般的学生可能累得休克了也想不明白）? ? ? ?下面还有一些我没有想到的维度，希望大家发散思维，多想多健康。? ? ? ?最后，以以上四种维度为例，我们来制作一张新的客观难度评价表：? ? ? 从表格中我们可以发现新问题：? ? ??1、这种维度评价法记录的是题目的难度属性，而并非实际等级。例如第一题虽然只涉及一个拓展维度，但在实际测试中却可能成为正确率最低的题目。? ? ? ?2、不能以题目涉及难度属性、特征的数量多少来决定题目难度等级。例如第二题和第四题虽然难度属性的数量一致，但实际测试中正确率很可能不同。? ? ? ?3、如果某题涉及了所有的难度属性，那么它的难度系数极有可能很高。? ? ??实际考试中学生们会遇到不同类型的难题，专家所标记的难题不一定代表实际的难题（涉及难度属性较多的题目可能例外），标记容易的题目也会是某些学生的难题。因此，学生个体在备考过程中不应该按照某种主观的“难度系数”进行单一难度题目的备考，而应该采用整套试卷进行模拟操练。最后我们老师在平时的出卷活动中，可以通过难度维度量表的方法来拓展卷子的宽度和深度，这样才不会由于呆板的难度系数以偏概全。