(2011.05.10)教师评课(研究)能力研究(青岛大学师范学院).pptVIP

“教育家”的基本素质 科学研究方法应用能力： 研究选题能力 研究文献综述能力 实验研究能力 研究数据收集、分析能力 研究（学术）规范 研究（学术）论文写作能力 谢谢 批评指正 教师教学有声语言的语用原则 1、适应原则：适应学生的心理结构和认知能力 （语境、言语对象、教学内容、教学体裁和题材） 2、立诚原则：“修辞立其诚”（真诚态度、真实信息、品德修养） 3、礼貌原则：得体准则、慷慨准则、赞誉准则、谦虚准则、一致准则、同情准则 4、反馈原则：信息输入和输出的互动 高有祥、肖鑫鑫. “语域范畴内教师教学有声语言的功能类别及其运用原则”[J]. 当代教师教育.2009(2):16-20. 布迪厄的启示 布迪厄指出，任何语言关系都是符号权力的有关系；支配总是在客观决定因素与行动者对这些因素的认同之间的“合谋”中完成的。而教育正是实施符号生产和操控，对行动者施加符号权力或符号暴力的场域。 4、情境设置：情趣课堂 一般情境 设置情境 互动生成情境 学生 教师 教材 课堂情景空间 课堂教室的座次安排 美国：群组式、成排式、半环式、成对式和中心式 中国：线型均匀式 教师与学习的空间距离：以教师为圆心的半环扇形 课桌椅：高度不一（儿童身体发展的个体差异）、整齐划一 情境要素 学习的情节性：起始、中段和结尾 学习的主体性：学生是学习的主人公（允许个性并存在个体差异、允许与文本对话） 学习的主题性：学习主题而不是主题材料 学习的语境性：学习是在参与丰富的语境时得到激发的。模型、海报、书籍、杂志和工具等、计算机界面、文本材料、座位安排、交流工具 课堂活动游戏化，竞赛化 英语教学中，利用Work in pairs，Group discussion 和Interview 等各种口语活动，创设一个近似自然的语言环境，用与日常生活相关的小对话，如起居、节假日、生日聚会、拜访、打电话、看病、购物、游泳、体育活动等使学生有身临其境的感觉，在乐趣中学习，在娱乐中获益。 情境意识 情境意识是在特定的时间和空间内，对环境中各种要素的知觉、对其意义的理解及预测它们随后的状态（Endsley）。 从认知心理学中信息加工模型的角度，对情境意识划分为三个相对的阶段：知觉、理解和预测。 知觉：指人们对周围环境中各种要素的知觉，人们有选择地注意某些关键要素和能够短暂地记住这些关键要素及其特性是良好情境意识的重要前提。 理解：是指人们对前一个阶段中记忆里的关键要素和关键要素之间关系的理解和判断。人们大脑中正在进行的思维活动（工作记忆）和人们已有的知识经验（长时记忆）起着非常重要的作用。 预测：指人们根据前两个阶段的结果，对可能的各种行为结果进行预测和比较，确定一种最佳的操作方式。决策的果断性和某些人格特征等高级心理过程起着重要作用。例如，认知风格的不同或价值观的差异会最终决定个体对某种行为方式的评估和偏好。 徐祥刚. 情境意识与我们的生活. 中国社会科学报, 8, 心理学.2010.06.22 课堂教学情景设计的美学特性 课堂教学情景设计的美学特性包括： 1、教学活动的节奏 2、创造智力和情绪上紧张状态的措施 3、揭示教学内容序列之间的连续性和统一性的措施 4、为学习经历提供一个有价值的结尾的策略 5、计算机界面和文本的感官影响的策略 展示生命的表现力、生命的意义、运用力量发现和创造意义 美学经历的反面：枯燥、机械地照章办事、凌乱不堪的活动，毫无意义的强迫劳动 4C评课模式 问题意识（本体问题、价值问题、方法问题 ） 逻辑建构（教学目标、教学实施、教学评价与问题解决） 文化表达（肢体文化表达、语言文化表达、艺术文化表达） 情境设置（一般情境、设置情境、互动生成情境） 每位教师都是评课维度的建构者 D. Gardner 和L. Miller (1999): “效率是对教学结果（output）和教学成本（cost）之间关系的衡量，效果则是预设目标（preset goal）的实现情况”。 三、评课研究 评课能力是教师专业能力之一 优秀教师是评课专家 优秀教师是评课研究专家：专业引领 问题是：如何开展评课研究？ 评课研究：多学科视角 心理学视角：关注学生的学和教师的教 社会学视角：关注课堂的师生社会关系 政治学视角：关注课堂的师生权力关系 经济学视角：关注课堂的投入和产出关系 语言学视角：关注课堂的语言 美学视角：关注课堂的艺术 伦理学视角：关注课堂的权利和责任 哲学视角： 心理学的学习理论视野下的评课 评价一堂课优劣的标准，从目标的角度来看，应该是学生的学习接受度，而不是教师的教学进度。 课堂教学不是要求学生去适应教师的教学进度，而是教师要调节自己的教学进度去适应学生的学习接受度。 教师不能只关注每堂课教学目标的达成