三点十线式：拓宽学生的学习空间,提升阅读和习作实效.docVIP

三点十线式：拓宽小学生语文学习空间，提升课外阅读及习作的实效【内容提要】拓宽小学生语文学习空间的实践研究是针对小学生整体感知、感悟自得、开放融合不够等现状，通过“三点”：挖掘课程资源，开展拓展性阅读，加强语言实践和“十线”：挖掘文本资源，拓展课外资源，沐浴多味书香，开展读书活动，动情处评一评，空白处写一写，绝佳处背一背，有感处说一说，争议处辩一辩，延伸处查一查，培养学生良好的阅读习惯，促进读写能力的提高和阅读情感的熏陶。【关键词】 拓宽?? 语文学习空间?? 课外阅读一、问题的提出新课程实施已三年了，然而，我们在教学中发现，许多学生对语文学习的兴趣不浓、学习主动性不够、学习方法不正确、课外阅读量很少，阅读面狭窄，阅读无计划性、各种能力缺乏。具体表现为：1．整体感知不够：事物是普遍联系的。在语文教学过程中，我们常遇到字、词、句、段、篇的联系；听、说、读、写的联系；课文与课文之间的联系；课内与课外之间的联系。但在教学过程中，通常都是把它们简单机械地分割开来，单独进行条文式的深分析，精讲解。即使有一定的总结和归纳，或是简单粗糙，或是生搬硬套，也仍然破坏了语文教学的整体性，达不到语文综合能力的培养。如六年级上册第五组课文，安排了《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》、《一面》和《有的人》四篇课文，第一篇是鲁迅的作品，后三篇是不同的人写鲁迅的。教学过程中，不少教师把这一组课文也当成一篇篇独立的课文来上了，上完一篇文章结束一篇，四篇文章上完，教学结束，而忽视了这是一组课文，学完之后应该对鲁迅这一人物形象进行总结和归纳，结合资料袋和阅读链接中的内容，适当补充课外知识，让学生从整体上更好地认识鲁迅。缺少了总结和归纳，学生对鲁迅这一人物形象的整体感知肯定是不足的。2．感悟自得不够：素质教育强调学生主体能动作用的发挥，而不是机械的接受，但很多课堂上学生围着教师转，课堂上很少看到学生质疑问难、发表自己独立的见解；教师不重视启迪学生的思维，课堂信息的反馈多限于一问一答，束缚了学生思维的发展；学生在学习的过程中依赖性大、自信心不强，不会独立思考；学生语言不规范或回答错误时，很少看到教师给予及时纠正，特别是让其他学生进行修正、补充；课上学生读书的时间少，思考、组织语言的时间少，练习、作业的时间少。如学习《真理诞生于一百个问号之后》一课，课堂上教师提问：“作者用哪些事例来说明自己的观点？”学生可能一下子概括不出来，教师就直接提示学生：“课文有一个自然段就概括了这几个事例。”学生仿佛抓到了救命稻草，开始在文中找，找到了第六自然段：“洗澡水的漩涡，紫罗兰的变色，睡觉时眼珠的转动。”接下去师生共同学习第一个事例，学习过程中教师又提问：“谁能具体概括一下第一个事例？”学生的第一反应就是“洗澡水的漩涡。” 由此可见学生在课堂上主观能动性的缺失。3．开放融合不够：传统的语文教育，始终围绕着课本下力气，始终在课堂的小天地里打转转。课内知识与课外知识的融合，学科与学科之间的融合，书本知识与现实生活的融合都不够。而语文它是用来反映生活并服务于生活的，应该让学生大胆地去体验生活，学会生活，创造生活，在组织教学过程要让学生有广阔的空间和时间，才能达到语文教学的真正目的：学语文、用语文。如教学《只有一个地球》一文，一般教师都会根据课文内容引导学生从文本中感知地球的有关知识，懂得人类的生存“只有一个地球”，人类要珍惜资源，保护地球，同时感悟文章的说明方法，至此教学目标达成，教学任务完成。殊不知，语文书上的内容远远满足不了学生的求知欲，相反却激发了学生对地球的探究欲：“地球上的资源究竟有多少？”“自然资源面临着怎样的危机？”“为什么其他星球不适宜人类居住”……一系列的问题不是语文书、语文课堂以及语文教师所能够解决的。怎么办？答案很简单，给学生一个开放的学习环境，让学生走出语文课堂，到课外更广阔的天地去探究学习。《语文课程标准》多次从不同的角度强调，语文知识的教学和训练不能代替语文实践和实践中的经验积累。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不易刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文教材，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”为什么语文教育要重实践、重体验呢？首先是由于语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。再则，语文课程是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。因此，学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为自身的学习、