课程领导要领-云林国教辅导团.ppt

國中小課程領導實施要領 葉連祺 嘉義大學教育行政與政策發展研究所教授 綱要 國中小課程領導之基本認識 國中小課程領導之實施要點 國中小課程領導之基本認識 1.從本體論、認識論、方法論和價值論角度，思考課程領導的關鍵問題 本體論(what)：什麼是(理想的)課程領導？ 價值論(why)：為何要課程領導？ 認識論(how)：如何實施課程領導？ 方法論(whether)：怎麼促進課程領導？  本體論之問題  價值論之問題  認識論之問題  方法論之問題 2.思考課程類型，確定課程領導的目標和作用 正式寫作課程、正式教學課程、正式測驗課程、非正式課程、潛在課程等 3.澄清課程的發展觀，選擇課程領導的哲學觀 課程發展忠實觀 課程發展調適觀 課程發展創新觀 4.思考領導產出的定位，選擇課程領導的結果取向 發展課程取向 加值學習取向 權力彰顯取向 資源整備取向 回應要求取向 5.調和課程領導和課程管理，提升課程領導的效益 課程領導 課程管理：課程設計、課程實驗、課程實施、課程評鑑、課程改革 課程管理(curriculum management) The purpose of curriculum management is to help ensure that all students will get the most out of their education. The more global goal of curriculum management is for students to use all the knowledge and skills they have learned to contribute to society in a meaningful and beneficial way. (/what-is-curriculum-management.htm) 6.整合行政領導、教學領導、學習領導、評量領導、學科領導、教師領導，強化課程領導產出效益 7.思考國家至教師等課程層級，決定課程領導的內容和目標 國家和縣市層級 學校層級 學科/學年層級 教師層級 學生/家長層級 8. 校長因勢扮演不同的課程領導角色，發揮差異化功能，增進學校課程領導效益 願景確定、知能諮詢、資源提供、紛爭解決、人員統合、激勵培力、課程研發、品質管控等多種角色 9.校長選擇不同取向的課程領導，增進學校課程領導效益 民意取向(由下而上發展) 治理取向(由上而下發展) 權謀取向(混用由上而下和由下而上發展) 無政府取向(渾沌發展) 國中小課程領導之實施要點 課程管理 課程發展 課程管理 1.整合課程資源，善用成功課程經驗和範例的分享平臺 課程資源包括人、事、物資源 課程資源平臺包括教育部、縣市政府、政府機關、私人機構、學校、個人網站 課程資源網站 教育部課程服務平台資源網(.tw/moodle/main/) 教育部 數位教學資源入口網(.tw/docs/website_recommended.jsp) 教育部國民中學學習資源網(.tw/fip/index.php) 教育部性別平等教育全球資訊網(.tw/study/index_junior.asp) 教育部國民教育社群網(.tw/relLink/relLink_1.php) 教育部六大學習網(.tw/wp_sixnet/) 教育部國民中小學特色學校資訊網(02/) 新北市國中小課程計畫備查資源網(.tw/RrcpWeb/Center/zResultShare.aspx) 新北市英語教學資源網(.tw/default.asp) 新竹市校外教學資源整合網(.tw/) 彰化縣品牌學校資源網(.tw/winning/map_view/) 閩南語教學資源網(雲林縣聯美國小)(29/data/monlan.htm) 臺南市南區永華國小課程網(9/moodle/) 2.依據優勢和機會，發展/選擇合宜的課程領導模式 模仿模式、改善模式、試誤模式、激進模式 3.校長審度情勢，權變選擇合適的課程領導模式 領銜模式、主導模式、分權模式、中介模式、委任模式 4.建立多元課程領導策略，累積課程發展經驗和成果 建立課程發展和領導成果資料庫 建立課程領導認同和課程發展承諾的文化 建立課程發展團隊或社群，累積課程設計、課程實驗、課程評鑑、課程改革等經驗 建立課程發展和實施資源網絡、分享平臺 課程設計結合校外競爭型計畫經費爭取，發展課程領導模式 課程發展 1.針對國定課程或既有課程，發展「精品課程」，提升學習品質 精品課程：針對具嚴格規範而可更動限制多的國定課程或既有課程，聚焦改善影響課程表現的因素，形成相對具有品質優良特性的課程，難以找出太多不完美的問題 國小開心農場 拚午餐吃水果 20