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他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。 过铁道时，他先将桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将桔子一股脑儿放在我的皮大衣上。 一生都没坐过小车的父亲却不知怎么打开车门，他的手在车门上东摸西摸，一脸尴尬。我上前一步，弯下腰来，打开车门，侍候父亲坐进车，再为他关上车门。父亲伸出头来，一脸的幸福，他说：“儿啊，爸算村里最有福气的人了。”说完，抬手抹着眼圈，憨憨地笑着看我。 习作品评 《争吵》 家庭琐事，冲突成戏，凸显个性，寄寓情理. 无论巧还是不巧，生活中的事始终在那儿！这些事构成的矛盾冲突或强或弱，或大或小，尽管程度不同，方式各异，但能否捕捉并把它戏剧化，决定于我们思想的感悟力和文学的表现力。 习作品评 用眼去观察 那天我刚下长途汽车便回到了铁一，进了校门，一种熟悉的感觉，却带着微微的抗拒。我走进操场。军训，像我们当年一样。首先看到了红红（注：数学老师），我走过去，不知不觉就成了奔跑。我拥抱了他，兴奋不已。随着红红的指点，我看到了他。就好像记忆发生剪辑，依旧是照片上的那件绿色上衣，表情安静。我走过去，只是静静的走。他看到了我，先是疑惑，再是惊讶，接着便是微笑，他特有的带着一丝拘谨的浅笑。我走到他面前，他上下打量了一下我，轻轻的说，吃苦回来了？就这一句话，把我满腔的欣喜化成了深切的辛酸。眼眶里自然便有了泪。我忍住了，因为我不想让他看到我没出息的样子。我报以他微笑，却一句话也说不出来。这时ZH（注：另一位学生）奔过来，将行囊甩在地上便拥抱了他，而我也看到，他的眼眶也红了。没有人会理解我们当时的感受，这样的感情，一辈子有这一次也便够了。我躺在铁一的草坪上，望着并不蔚蓝的天空，感受着这里的一切。心中便有一点安全感。我的记忆我的感情我的风花雪月我那乖张的过去，那样的日子，真的一去不复返了。那些记忆，被永远封存在那一片草坪一栋楼房一块弹丸之地罢了。 用耳去聆听 用手去触摸 用口去品尝 用心去感悟 心 得：文章本天成，妙手偶得之 即兴练笔 写自己的生活 南昌铁路一中 周革成 盈盈月光，我掬一捧最清的；落落余晖，我拥一缕最暖的；灼灼红叶，我拾一片最热的；萋萋芳华，我摘一束最亮的。漫漫人生路上，我要找回那属于我的童年。 风从水上走过，留下粼粼波纹；阳光从云中穿过，留下丝丝温暖；岁月从林间穿过，留下圈圈年轮；鸟儿从天空飞过，留下阵阵欢韵。我的童年走了，又留下了什么呢？ 高考作文中的“软骨病” 被忽视被遗弃的“真性情” 我们感动着别人的感动 我们思想着别人的思想 我们语言着别人的语言 困 惑 《吾师》 凡夫俗师，随意点染，亦庄亦谐，情系其中. 无论说还是不说，生活中的情始终在那儿！这份情所蕴含着的爱或浓或淡，或粗或细，尽管形式不同，表现各异，但能否感知并把它文学化，决定于我们情感的体悟程度和思维的深入程度。 1 2 3 4 写作点拨 5 用眼去观察 用耳去聆听 用手去触摸 用口去品尝 用心去感悟 父母额头褶起的皱纹，头上滋生的白发...... 老师疲惫而挺拔的身姿，忧虑而热切的眼神...... 余自束发读书轩中，一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！” 父母唠叨中的关心，责骂中的爱护...... 老师表扬中的激励，批评中的期待...... 双休日，陪爸妈逛街。街上人很多，车也多。过马路时，爸妈有些茫然、紧张，紧紧地跟着我。我赶紧搀着妈的手臂。没想到妈伸出手来，拉住我的手，抓得紧紧的。我的心一颤，好像被什么刺了一下。那是一双怎样的手啊：粗糙，干枯，皲裂，满是老茧；岁月的沧桑刻在手心，生活的艰辛布满手背。这双手抱我来到这世上，牵着我一步步学会走路，领着我一点点慢慢长大；然后为我打点行装，挥动着送我出门读书；再然后，又为我准备好家乡特产，挥动着送我出门工作。我脑海里又浮现出儿子那双胖乎乎的小手，那双手是那样细嫩，那样光滑，我总想把他攥在手心，怕他摔跤，怕他乱跑。可儿子的手总不喜欢让我紧紧地牵着，而喜欢自由自