九年级物理第十二章力教学设计人教新课标版.docVIP

力 教学设计 学习目标： 能理解力的概念 会用力的示意图表示力 能理解力的作用是相互的 教具： 钢球、磁铁、小车、弹簧 新课探究： 教师活动 学生活动 备注 上课。 学生起立。 呃，今天我们不忙坐下，请大家提起凳子。 学生提起凳子 借鉴聚德中学郑若好老师的创意 提起凳子，我们需要用~ 用力！ 对，用力！今天我们就来学习“力”。大家现在有什么感觉？ 好，大家请坐。 感觉不明显？那试试一只手托起课桌 学生谈用力的感觉。肌肉会紧张 展示幻灯片 “力”，看不到，很抽象，是吧？最初古人就是从“肌肉紧张”来定义它。我们看“力”字的字源演变，最初的甲骨文，就是一个大只佬的上肢的形象。 不过，这其实是有问题的。人用力，可以搬起东西。东西和东西之间有没有力？ 学生思考，举例 给学生钢球、磁铁，让他们演示 所以，我们可以严谨地来定义一下力： 力是物体对物体的作用 记笔记 板书：1、力是物体对物体的作用 这个定义是严谨了。但是不便于操作。“肌肉紧张”“青筋毕露”虽然不严谨，但是直观，是吧？有没有直观点的，能看到出没出力的方法？ 学生思考，举例 从学生的答案中选实例展示。比如：揉纸团、掰弯尺子、捏得水瓶变形、扔垃圾、接住飞来的书本、磁铁吸得原来不动的钢球运动、磁铁吸得原来运动的钢球转向…… 分类板书相关的实例 我们看看，这些实例中物体的表现有什么特点？ 学生思考、讨论、归纳 板书： 力可以使物体发生形变 力可以改变物体运动状态 记笔记 板书： 2、力可以使物体发生形变 3、力可以改变物体运动状态 再深入分析下，改变物体运动状态一般有几种可能？ 学生思考、讨论、归纳 板书： 记笔记 如果一个变形金刚，匀速直线飞行中，没变形啊，它受不受到力？ 学生思考、讨论 它不受到力。由此可见，改变物体运动状态不等于改变物体的位置。不需要力物体的位置也可改变。让我们再“八卦”下。我们看刚才举的例子，凡是有力的话，至少有几样东西？这几样东西一定要碰到么？ 学生根据实例回答：2样。他们不一定要碰到。可能表达为：一样东西出力，一样东西受力 出力的东西就一定出力，不受力么？受力的东西只是受力，不出力么？ 来来来，让我们做一回拳击手。同桌彼此击拳 学生操作，体验 很痛是不是？嘿嘿，是不是同桌骗你啊？来来来，自己左右拳猛裂互撞。感觉怎样？ 学生操作，体验，谈感受 力不能脱离物体而单独存在，有一个力的话必须牵涉到两个物体。两个物体不直接接触也可以有力的作用。我们把出力的东西叫做“施力物体”，受力的东西叫做“受力物体”。从刚才的体验可知，出力的东西同时也受力。所以啊，“施力物体”“受力物体”其实不是绝对的，“施力物体”同时也是“受力物体”，“受力物体”同时也是“施力物体”。从我们专业的角度来说，原理就是“力的作用是相互的”。 记笔记 板书： 力是物体对物体的作用 4、力的作用是相互的 随便举几个例子来证明“力的作用是相互的”吧？ 学生举例 演示：磁铁吸引钢球、钢球同时吸引磁铁；2个弹簧勾在一起用力拉，结果都伸长 如果你考试得零蛋，你老爸打你一巴掌，其实他也会痛的，不单是痛在手上，是因为~力的作用是相互的；还会痛在心上，是因为恨铁不成钢。呃，暴力是不能解决问题的啊，不过没有惩罚的教育是不完整的。加入你老爸真的“火遮眼”，对你来个“藤条焖猪肉”，你最担心什么问题？ 学生回答： 1、痛不痛 2、打哪里 3、怎么打 …… 借鉴晓园中学曾悦的创意 “痛不痛”，最关键因素是什么？ 学生回答：大力不大力。大力抽就痛 板书：5、影响力的作用效果的因素（力的三要素） 大小 “打哪里”，即是落点。从专业角度来说，指的是力的作用点 作用点 如果你老爸是个专业拳击手，左勾拳、右勾拳、直拳，一招一式地来。从专业角度来说，这些是指力的~方向不同。当然，效果也会不同。 方向 暴力是不能解决问题的。完了邻居报案了，虐待少年儿童！警察过来调查，得把刚才的事情笔录下。你觉得怎么才能科学的表达你所受到的某次直拳的力？~给点提示，从三要素方面来说。 物理学上，力用符号F来表示，大小的单位是牛顿（N）。一支550ml的怡宝矿泉水，连瓶大约6牛顿吧。托起2个鸡蛋的力大约1N。你估下你的物理课本大约几牛顿？ 6、力的符号：F 单位：牛顿（N） 专业点，就用力的示意图来表达力。 7、力是示意图 依样画葫芦，我们也来画一个。翻开《学习与评价》 1 爱心 用心 专心 运动快慢变 运动方向变 运动快慢方向都变 F