第五讲_研究方案设计_.pptVIP

第四章 研究方案的设计 ——磨刀不误砍柴工 一、什么是研究设计 研究设计是开展课题研究的行动计划和安排，是为了达到研究目的，验证研究假设，而对课题研究过程的实施方案所做的设计，是研究者绘制的科学施工蓝图。 研究设计是开展课题研究过程中极其重要而关键的一步。 二、研究目的与假设 科研课题的目的，是科研工作的出发点和落脚点，它标明了一项课题的研究宗旨、研究意义、研究价值和预计达到的目标。 确定研究目的，必须遵循应用性、科学性和可行性原则。 研究假设是课题研究者根据教育科学理论和自己已有的知识经验，对所要研究的课题的成果提出初步的设想和预见。 假设的提出与表述 一、假设及其作用 假设（hypothesis）是依据一定的科学知识和事实，对所研究的问题的规律或原因做出的一种推测性论断和假定性说明，是在研究之前的预先设想的、暂时的理论。 假设都具有假定性和科学性。 假设在表述上还具有明确性和可检验性。 假设的作用： 为研究活动指明方向 是科学探索的必经阶段 可以提高研究活动的新颖度和预见性 二、假设的基本类型 1、归纳假设和演绎假设 归纳假设，是人们通过对一些个别经验事实材料的观察、调查，得到启示，进而概括、推论提出的假设。 演绎假设，是从科学的某一理论或一般性陈述出发推出新结论，推论出某一特定假设；是根据不可直接观察的事物现象或属性之间的某种联系的普遍性，通过综合和逻辑推演而提出的理论定律和原理的假设。 研究假设及其方向性和非方向性 研究假设，是指研究者所假定的两个（及两个以上）研究变量之间可能存在的某种相关关系或因果关系。 在研究假设中，又有方向性假设和非方向性假设两种。 3、描述性假设、解释性假设和预测性假设 描述性假设，从外部表象和特征等方面来大致地描述研究对象，从而提出关于事物的外部联系与内在性质关系的推测。 解释性假设，解释事物的内部联系，指出现象质的方面，说明事物原因的一种更复杂、更重要的假设。 预测性假设，对事物未来的发展趋势的科学推测，是基于对现实事物的更深入、更全面的了解的基础上提出的更复杂更困难的一种假设。 三、假设的表达方法 1、研究变量 当某一对象的组成成分间在性质、数量上可以变化，并且可以操纵或测量，那么这些变化的特征就可以作为研究变量。 变量，依其相互关系可分为自变量、因变量和无关变量。 自变量，由研究者主动操纵而变化的变量。 因变量，有自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量，是一种结果变量。 无关变量，又称为控制变量，泛指除自变量以外一切可能影响因变量数值因而对研究可能起干扰作用的因素。 2、因变量的确定 1、列出该研究的主要变量 Eg: “以五年为一周期的小学整体改革实验的总体效果” 一批合格的学生 一套有效的教育模式 一支教育管理人员和实验教师队伍 2、确定加以测量和检验的反应指标——抽象定义和操作定义 抽象定义，研究变量共同本质的概括。 Eg: 卢仲衡的数学辅导实验 因变量：学生的自学成才能力 抽象定义：要对“自学能力”的概念、子蹙额成才能力的结构进行界定，做出明确说明。 抽象定义是操作定义的基础。 操作性定义，变量的较精确与不含糊的定义，将其以操作的方式表示，标明因变量是能被察觉和测量的。 Eg: “学生偏爱非命令式教师，而不喜欢命令式教师” 我所说的“偏爱”是什么意思？ “非命令式”和“命令式”的教师又是指什么？ “偏爱”在操作上可以解释为学生对某位特殊的教师比对其他的教师更为喜爱；或“偏爱”可以要求学生把他们的全体教师按喜爱的程度排列成序来测定。 3、研究变量与假设 Eg1: 在无形的强化条件下，中班儿童较低班儿童的学习有显著的优良成绩。 Eg2: 在小学年龄组中，超出平均身高的儿童比低于平均身高的儿童往往被同班同学选为班长 Eg3: 优秀或比较好的教师特有的感性认识部分取决于他对教育的态度 Eg4: 开放型课堂教学有利于学生主体性的发展 一个规范的假设的标准： 说明两个以上变量间的期望关系 假设必须是可检验的 必须是陈述句 三、研究方法与对象 研究方案的设计要考虑选择什么样的具体的研究方法和手段，最适合课题研究的开展及成果获取和处理，以达到研究目的。 研究方法有观察法、问卷法、调查法、实验法、教育测量法、经验总结法、文献资料法、行动研究法…… 研究对象是研究课题的载体。 选取研究对象是研究设计的重要内容。 选择研究对象一方面是根据研究的问题来决定；另一方面是要考虑研究结果的概括化程度。 四、研究方案的形成 一、确定研究对