高等职业学校实施英语分层教学问题探究.docVIP

高等职业学校实施英语分层教学问题探究摘　要：现阶段，高等职业学校实施英语分层教学存在以下问题：（1）对分层教学模式不清，简单地把分层教学理解为教学环节的分层。（2）分层教学脱离学校大环境独立进行。（3）高等职业学校英语教师的自身素质制约分层教学的有效开展。能否处理好这些问题，关系到高职院校英语学科分层教学探索的成功与否。 关键词：分层教学；分层教学模式；教师素质 随着我国教育事业的发展，特别是国家对职业教育的重视，各类高等职业学校迅猛发展。但高等职业学校又普遍存在生源紧张、生源素质不均衡现象，学生成分的多元化和能力的差异性明显加大。班里有中考650分以上的学生，同时还有一大批400多分的学生，在这样的班级中进行英语教学有很大的困难。如何能兼顾各层次的学生都能学到知识，实现英语课堂效率的最大化，进行有效教学，成为很多高等职业学校英语教学面临的共同课题。 建构主义理论重视在学生原有的知识结构基础上，根据学生现有水平，创设情境，帮助学生通过同化顺应的过程，在旧知识的基础上，把新知识和旧知识融会贯通，从而建构起自己的学习理论。由于每个学生都有自己的知识体系，每个层次的学生都有自己的“最近发展区”，它并不强调整齐统一的发展标准。根据这个理论，很多教师把分层教学的实践运用到了高等职业学校的英语教学实践中来，然而，随着高职学校英语分层教学的进行，一些问题逐渐暴露出来，严重制约了分层教学的进一步健康发展，以下就这些问题进行讨论。 问题一：对分层教学模式不清，简单地把分层教学理解为教学环节的分层 部分教师简单地把分层教学理解为教学环节的分层，事实上分层教学要从这几个方面着手：教学内容的分层、教学对象的分层、教学目标的分层、教学环节的分层和学生评价的分层。教师应根据学校的具体情况、学生的实际和自身的相关理论基础和实践经验事先确定出符合客观事实的分层教学方案。 为了保持教学的稳定性和连贯性，在不改变教学班的前提下，学生分层的主要依据是学生的基础和认知水平，除此之外，还应将性格特点、认知风格、学习动机、兴趣、情感意志等非智力因素作为参考变量。 对教学内容的分层，要注意既要保证完成教学内容，又要保证不同层次学生对教学内容的理解和内化。课堂教学目标采取分层要求，所以每个层次的学生都要实现基础性目标，大部分学生争取达到发展性目标，小部分学生争取实现创造性目标。 教学环节的分层中，以创造性学习为主的学生是A层学生，课堂较多采用讨论式和启发式，通过启发诱导，鼓励学生发散思维，从而突破重点、难点，给学生足够的空间，以便于自由发挥，自主学习。 在对B层学生进行教学的过程中，要采用精讲多练、举一反三的方式，强调基础技能训练，使学生得到稳步提高。针对C层学生一般采取“慢进度、多反复、重基础、常反馈”的教学方法，先慢后快，反复操练，由浅入深，循序渐进，帮助学生对旧知识进行梳理、归纳、总结、巩固，以旧带新，在消除他们学习新知识的恐惧感的同时，还应保持并提高其学习英语的兴趣。 在分层教学中，分层教学的评价是非常关键的。因此，在教学过程中,教学是针对不同层次的学生,传授不同水平层次的知识,那么,对学生的学习进行分层次评价是必然的事情。科学的评价体系, 应注意形成性评价、阶段性评价和终结性评价相结合。好的评价机制不仅能反馈教学效果的差异,有助于帮助改进教学过程中的不足,更重要的是,它应有利于学生的学习兴趣和学习信念的增强，促进学生积极主动学习，不将学习当做任务，被动地去完成。这样，才能达到英语教学的终极目标，最终提高高职学生整体英语水平。 问题二：分层教学脱离学校大环境独立进行 由于传统观念问题，分层教学目前仅局限于个人或少数学校的行为。然而，在高职学校开展英语课堂的分层教学绝对不是教师一个人的事情。分层教学是依据个体差异和因材施教理论，根据学校教学实际情况而提出的一个崭新的命题，它将带来教学内容、教学目标、教学过程、师生关系、教学评价等方面的深刻变化。它不能脱离大环境而单独进行，需要学生的理解和其他教师与学校的支持。 首先，学生要理解并知晓教师进行分层教学的做法和目的。如果是显性的分层教学就要开展学生思想动员工作，让学生明白教师为什么要实施分层教学，使学生对分层教学有正确的认识。否则学生可能会不理解教师的做法，从而使部分学生产生误会，一些个性鲜明的学生，好胜心强，爱面子，不愿意接受低层次教育，会产生心理上的抵触，甚至丧失学习的自信心和进取心，引发强烈的负效应。 其次，分层次教学应得到学校相关部门的批准和支持。一方面，授课教师在分层教学过程中遇到教学理念和教学资源等问题需要学校作为他们的坚强后盾，另一方面，学校要建立各项规章制度，以保障分层教学的顺利实施，尤其是要建立科学、客观、公平、公正的教学评价机制，同时加强对教学效果的提