高等职业院校素质教育学分制理论构建及实践创新.docVIP

高等职业院校素质教育学分制理论构建及实践创新1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出，全面推进素质教育是我国教育事业的一场深刻变革，是一项事关全局、影响深远和涉及社会各方面的系统工程；并强调注重培养学生的创新精神和实践能力，造就德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。目前，素质教育观已逐步成为社会的共识，素质教育已成为人们普遍关注的问题，也成为我国教育事业的根本原则之一。高等职业院校作为培养新世纪职业人才的主要场所，在综合素质教育方面承担了举足轻重的角色，但由于各职业院校在综合素质培养过程中所采纳的措施和方法普遍存在不足，对高职学生的综合素质能力的培养存在着一些问题。虽然各高等职业院校在素质教育的观念上已经形成了共识，但在具体的实践过程中还不同程度地存在着被软化、弱化的问题。本文尝试提出素质教育学分制实施的根本原则及其具体途径，并提出运用素质教育学分制的方法推动高等职业院校的素质教育由“软化”走向“硬化”的观点。 素质教育实践中普遍存在的“软化”问题 素质教育从字面上理解是着眼于教育目标内容的教育，而不是着眼于手段的教育。因而，从本质上讲，素质教育被“软化”的关键在于，对素质教育的真正内涵的理解不够，对素质教育的措施不够得力，素质教育被作为了一种“包装”、“门面”。进一步分析，素质教育“软化”的倾向还表现在教育教学的多个层面。如在素质教育的活动载体上，大多数是自发的、松散的、缺乏计划的和组织不严密的，缺乏项目化、流程化的配套管理。在素质教育的教材建设上，其开发的力度、效度都是有限的。最为关键的是，在素质教育的课程建设上，存在着因师资定课程、因学生兴趣定课程等现象，还没有形成自身的素质教育课程建设体系，素质教育课程还未获得国外“通识课程”所具有的在整个课程体系中的核心课程地位。 将综合素质教育纳入学分制管理是推行全面素质教育的有效手段。学分制是实施素质教育的一种有效的教育教学管理模式。素质教育学分制的实施能够充分调动学生自主学习、主动拓宽知识面和参加各种学术、文体、社团活动的积极性，能够有效地激励广大教师转变教育观念，并在教学过程中不断深化教学改革，努力提高教学水平，注重培养学生科学的思维方式和严谨的科学态度，为进一步更新教育观念和深化教学改革提供了实践的基础。 因此，使素质教育活动成为有组织、有计划、有激励机制的教学实践，让学生管理部门和共青团组织、学生社团组织和学生个人都参与到教学活动和教育教学改革中来，让学生的自发行为成为更有序、更有成效的素质教育项目，成为了实施素质教育学分制，并借此推动素质教育由软化走向硬化的出发点。 素质教育学分制实施的两个面向原则 高等职业院校实施素质教育因其人才培养规格的不同，与普通高校实施素质教育有着根本的区别。在素质教育学分制的推行过程中，理应注重从高职学生的特点出发推行素质教育学分制。在高等职业院校推行素质教育学分制必须把握“面向全体学生的发展、面向学生的全面发展”的两个根本原则。 高等职业教育是高等教育人才培养大众化的产物。从人才的培养模式看，素质教育要求面向全体学生，对人才培养模式提出了由精英型向大众型转换的根本要求。在教育生态学的视野下，所有的个体都是生态、和谐的共生系统中的一员。其每一个个体都是平等的，都有着他们独特的平等的价值。从价值取向上来看，全面教育主张要平等、要民主，强调群体、强调合作。这是教育发展的一个总趋势，也是国际社会发展的客观要求。 因此，在素质教育学分制推行的实践中，应根据高职学生的特点面向全体学生开发多种“平台＋模块”的素质实践系统。在平台的设置上，可以班级、系部、学院三级平台来实施，如班级的一级平台中设置“班级暑期社会实践、百本名著阅读、班级主题班会、个人阶段目标设计和机动项目”等模块，注重学生听、说、读、写、悟等基本素质的培养；系部一级平台可以设置“思想教育类活动、专业技能教育类活动、团学组织类活动、社团文化活动及其它类活动”等等几大模块，并以推进系部实训室课余时间开放，引导系部广大同学在课余时间自觉进入实训室锻炼自身专业技能为重点，设置相应的活动内容；学院一级的平台可以设置“思想政治、人文素质、创业就业、信息素养”等多种平台，面向全院学生开放。每一级平台既相互联系，又有所侧重，三级平台的组建可以基本满足全体学生素质提高的需求。 学生的全面发展也是我们在推行素质教育学分制过程中把握的另一个原则。与人的全面发展相适应，素质教育学分制的推行中，我们可以引入多元智能理论作为其学理支撑。按照多元智能理论关于人的八大素质构成设置相应的培养模块，满足学生关于人的“德、智、体、美、劳”全面发展的要求。素质教育是在教育方针指导下，从学生身心发展不同特点出发，因地因校制宜，着眼于