高等职业院校教学改革几种尝试.docVIP

高等职业院校教学改革几种尝试摘要：针对高职生源文化基础水平和知识结构呈现多样性和一定层次性的实际，探索以“分层教学、教师导学法、选课制模式”为主要内容的“分层分类培养”教学改革实施策略，逐步建立适应高等教育大众化发展趋势的职业教育人才培养机制，有利于促进高等职业教育健康持续发展。 关键词：高等职业院校，教学改革；分层教学，人才培养机制 我国高等职业教育规模近年来实现了超常规发展，为顺利实现从精英教育向大众化教育的过渡奠定了良好的基础。但随着高职招生规模的扩大，生源组成及生源质量也区别于以往。总体而言，高职生源的文化基础水平和知识结构呈现多样性和一定的层次性，这促成了学习需求和发展方向的多样化，因而学校无法顺利组织和实施统一的教学活动。笔者认为，高职教育要适应社会经济发展的需要，就必须具有灵活的课程结构，主动适应市场的供求变化，以确保毕业生具有适应就业市场需求变化的素质。这就需要突破传统的教学模式，在基础课教学中实行分层教学，在专业课教学中实行教师导学法、选课制模式。 一、分层教学 所谓分层教学是针对学生学习能力的差异性，以课程为单元，在教学目标、教学内容等方面体现层次性，以满足不同层次学生需要的教学模式。分层教学不仅体现了“因材施教”的教学原则，而且是适应生源现状的一种有效对策。分层教学要做好以下几项工作： 1，正视学生个体差异，进行科学分类定位。着眼差异，分类定位，通过考核和适当考虑学生的心理需求定出切合学生实际、适应学生的“最近发展区”的学习目标。按学生的实际文化基础水平的高低和素质潜力、兴趣特长，将学生分成A、B、C三类，对各类学生分别制定切合其实际的目标，分类培养高等技术应用型人才：应用技术研究型人才(A类)能比较扎实地掌握本专业比较深厚的基础理论和专门知识，具备从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，具有一定的创新能力和发展后劲，既可以进入高一类学校深造，也可以直接在生产、建设、管理、服务第一线工作；技术应用型人才(B类)具备与本专业相适应的基本知识、理论和技能，掌握相应的新知识、新技术和新工艺，具有较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力和较宽的知识面；技能型人才(C类)能掌握本专业必备的基础理论与基本知识，具有非常熟练的生产技术操作能力、一定的生产现场技术指导能力和组织能力。合理分类的前提是必须淡化专业意识按专业大类或系招生，这样可以进行区分的对象的数量才有保证。这既是出于教学效果和办学效率提高的需要，也是公共课、基础课和专业基础课分类教学得以顺利实施的关键。 鉴于高职生源的种类很多，各地区的高考试题和评分标准不尽相同，新生入校之后应组织摸底测验，以对学生的实际文化基础进行客观的评价。 2，根据学生特点，实施分层教学。按上述的方法进行分类以后，以学生的基础和发展为依据，分成A、B、C三个教学班。三个班的主要公共课、专业基础课安排同样的教材，只是教学的目标和知识的难度和深度有区别。专业课的教学则分成三个层次，A班学生理论授课时间占该课程教学课时的60％，实验实训时间占40％；C班学生理论授课时间占该课程的40％，实验实训时间占60％；B班学生理论授课时间和实验实训时间各占该课程教学课时的50％为宜。考虑到三类学生通过一年的学习，在思想与学业上会有一个重新认识，当二年级学生参加水平测试并合格后，学校又给学生提供第2次选择。“职业定向”的分层教学要借助学生对自己的正确估计，学校应当引导学生利用这两次选择的机会，找到适合自己的位置，满足个人的定向发展。 二、教师导学法 教师导学方法是建立以学生学习为中心的教学模式。教师导学法是以学生为中心，教师则处于辅助地位，突出学生的学习活动。在课程内容上根据美国教育家泰勒(R，w，Tyler)的课程开发模式――“目标模式”，综合分析环境构建课程目标；以课程目标为指南组织教学内容；根据特定的教学内容，给课程实施者提供具体的方法指导，制定导学计划，对学生应掌握的基本知识和重点、难点提前布置思考题，然后对学生的自学情况进行检查、答疑，一起进行分析、讨论。 三、实行选课模式 高职教育培养的实用人才必须具有一门或多门过硬的实用技能。为了解决学生的学习与就业的矛盾，可实行选课制模式，减少必修课门类，加大选修比重，腾出一定时间使学生学习和掌握一些具有应用潜力和再生作用、能为学生适应未来变化、服务知识经济的知识和本领。学生在校期间可以跨专业选择多门课程，毕业时能有选择多个工种上岗的机会，也为以后的转岗打基础。 四、学业证书与职业资格证书并重制度 相比较而言，高职教育与经济、就业的联系更为密切，高职学生必须具备一定的职业素养，有一定的分析问题和解决问题的能力。当今劳动力市场，经验和经历在招聘中发挥着越来越重要的作