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高职数学课堂教学策略探究摘要：教学策略是课堂教学的重要内容，好的教学策略往往能达到事半功倍的效果。通过对高职数学课堂教学策略进行研究，主要从激发学生学习数学的兴趣、注重教学方法的运用、营造和谐的师生关系三个方面进行了详细的论述，结合实际教学情况，提出了“确定目标―自主学习―评价”的教学模式，取得了较好的教学效果。 关键词：教学策略；兴趣；问题情境 社会的不断进步和经济的飞速发展，需要具有深厚理论基础的高学历人才的同时，也迫切需要大量的技能型人才和高素质的工人。高职学校正是提供此类人才的专门教育机构，它们的教育质量的好坏尤为重要。数学在人类文明的进步和发展中一直发挥着重要的作用，随着科学数学化趋势的增长，数学在提高公民素质、培养适应现代化需要的各级各类人才方面具有特殊的地位。职业学校的数学课堂教学，一方面要为学生学习专业课程，提供必要的数学工具，使学生具有学习专业知识的基础和能力，另一方面要在初中文化的基础上，进一步提高学生自身的数学素质。教学策略是课堂教学的重要内容，好的教学策略往往能达到事半功倍的效果。 一、文献综述 在《辞海》中，“策略”一词指的是“计谋策略”，而在较为普遍性的意义上，策略涉及的是为达到某一目的而采取的手段和方法。国内外学者对教学策略有很多界定。加涅［1］认为教学策略是指“管理策略”和“指导策略”两方面。保罗D?埃金［2］则强调教学策略是“为完成特定目标所设计的惯示性的教学技术”。国内学者中，高文［3］认为：教学策略是作为实现预定的教学目的而采用的教学方式。黄高庆［4］等人把教学策略定义为有效地解决教学问题的方法、技术的操作原则与程序的知识。施良方［5］认为教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。袁振国［6］认为所谓教学策略是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。喻平［7］认为教学策略就是为达到特定的教学目的、增大教学效益，教师依据教学规律、教学原则以及学生学习心理规律而制定的教学行为计划。 从以上对教学策略的界定中不难发现，虽然人们从不同角度对教学策略进行了描述，但在教学策略是为达到教学目的服务这一点上各家的认识是一致的。对此，西南师大张大均教授、余林教授［8］在分析了教学策略与教学设计、教学策略与教学方法、教学策略与教学观念之间的关系后，对教学策略的基本含义进行了更客观的表述：教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定的教学情境中完成和适应学生认知需要而制定的教学程度计划和采取的教学实施措施。这其中包含三层意思即教学策略是教学设计的一部分、根据特定的教学目标和教学对象制定教学策略、教学策略要兼顾观念功能和操作功能。笔者认为教学策略就是指教师针对既定的教学目标，为达到教学效果所采用的手段和谋略。 二、高职数学课堂教学的策略 1.激发学生学习数学的兴趣 心理学认为，兴趣［9］是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。它是人的认识需要的情绪表现，反映了人对客观事物的选择性态度。兴趣是需要的一种表现方式，人们的兴趣往往与他们的直接或间接需要有关［10］。一个人对某种事物感兴趣，就会产生接近这种事物的倾向，并积极参与有关活动表现出极大的热情。培养良好的兴趣品质，对于学生探究知识和提高能力具有重要意义。因此，高职数学教师可从以下几方面激发学生的学习兴趣： （1）数学价值的认识 马克思指出：“一门科学只有成功地应用了数学，才算真正达到完善的地步。”数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒字之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”英国著名哲学家培根说，“数学是科学的大门钥匙，忽视数学必将伤害所有的知识，因为忽视数学的人是无法了解任何其他科学乃至世界上任何其他事物的。更为严重的是，忽视数学的人不能理解他自己这一疏忽，最终将导致无法寻求任何补救的措施”。他的这一论断可谓精辟，在科技发达的今天，数学的作用较之以往任何时代有过之而无不及。数学不仅是作为从量的方面处理现实世界中各种关系的科学，而且也要处理有关生产关系的问题，这就是数学的价值。高职学生由于学习目的不明确，认识不到数学学习的重要性，能否对数学产生兴趣，主要依赖于教师的教学技能以及对教学内容的选择是否和实际应用密切相关。因此，加强数学的实用性教学，拓宽对数学的认识，让学生懂得数学的价值，这无疑是培养学生数学学习兴趣的有效途径。在高职数学教学中，必须要处理好三方面的关系，即重视经验材料的数学组织化、淡化数学材料的逻辑组织、强化数学知识的应用，特别是围绕专业的相关应用［11］。 （2