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高职理工科实践性教学环节存在问题及对策摘要：实践性教学环节是学生实践技能形成的基本途径。目前高职院校理工科实践性教学环节比较薄弱。本文通过对高职院校理工科实践性教学环节的现状及理工科学生实践技能形成和提高的过程进行分析，找出高职院校理工科实践性教学环节存在的问题，提出了强化实践性教学环节的对策。 关键词：高职院校；实践性教学环节；问题；对策 一、教育实践环节是实践技能形成的基本途径 实践技能是将理工科各科理论与实验知识及方法通过大脑形成从事具体活动实践的行为方式。从形式上划分，实践技能可以分为外部操作技能和内部心智技能两部分。 外部操作技能表现为一系列外部可见的机体动作，例如，对实验仪器进行操作，使之组合成某―套装置；对装置进行调试，达到某一个或一系列的工作点；使用工具测量某些待测量，从而达到实验目的；制作符合实践需要的仪器、用具等。作为高级应用型人才，必须能够做到正确使用基本仪器，按规范要求进行实验操作，排除实验中的仪器故障等等，此外还必须熟练掌握必要的初级实验技术，如木工、玻璃工、摄影、焊接、胶合等。 内部心智技能表现为借助于内部语言进行心智活动的方式，例如，对实验进行误差分析，识别和选择实验仪器，进行实验研究和设计等。对具体的实验，要能够合理配置实验器材，了解实验仪器的构造原理、使用方法以及各种参数的含义，确定实验的误差范围，把握实验成功的关键，要能够以理工科各科理论与实验知识及方法为指导进行实验改进和技术创新。 人的技能不是先天就有的，而是后天形成，实践性教学环节是技能形成的基本途径，外部操作技能和内部心智技能都是通过实际练习获得的。 二、高职院校理工科实践性教学环节现状 2005、2006两年，我们连续对平顶山两所高职院校的部分理工科毕业生做了跟踪调查，结果发现毕业生实践技能方面存在着一些不容忽视的问题，主要有以下几方面：1　不能正确地认识仪器和使用仪器。学生在大学期间虽然学过有关量具仪表知识和常用仪器的结构原理和使用方法的知识，但一接触到具体的实验仪器，却又不知如何下手；2　实际操作时手忙脚乱，动作的协调性较差，力度、幅度不能很好地加以控制，3　不会根据仪器出现故障时的现象和仪器的结构原理找出问题之所在，因此无法排除故障；4　相当一部分学生对没有使用过的仪器或新仪器束手无策，不能在已学过的知识、已具备的技能基础上根据仪器使用说明书使用仪器；5　实际工作中经常需要工作人员根据内容自己设计实验、制作仪器用具，许多学生在这方面的技能还较差。 实践性教学环节包括实验教学环节和实习环节。尤其是对一些新成立的高职院校，理工科教学中实践性教学环节基础比较薄弱。由于没有充分认识到实验在理工科教学中的地位和作用，一些学校实验环境和实验条件较差、专业仪器设备少而陈旧、实验课课时少；实验课职业特点不明显；专门性训练的机会较少。 实习环节也存在一定的问题。随着社会主义市场经济的建立，企业都把降低成本、提高能耗比、提高劳动生产率视作提高效率的根本，传统模式下的生产实习已基本失去意义，学生的实习则变成了参观，绝大多数实习科目，学生不能实现动手操作，仅仅是在毕业实习期间参观了为数不多的专业实验项目，很难在较短的时间内使学生的实践技能有多大改观。 实践性教学环节的薄弱，导致学生缺少必要理论联系实际、动手操作获得实践技能的机会，因而所学的知识较难转化为其从事工作的实践技能。要实现培养学生具有良好的素质、熟练的实践技能的教学目标，必须强化实践性教学环节。 三、强化实践性教学环节的对策 1　正确认识理工科教育实践环节的地位和作用 只有当学校相关领导认识到理工科实践性教学环节在教学中的重要地位和作用时，才能思考加强理工科实践性教学环节和如何加强理工科实践性教学环节的具体问题：如增加实践性教学环节的资金投入，加快实验室建设，购置实验仪器；只有当教师认识到理工科实践性教学环节在教学中的重要地位和作用时，才能思考加强理工科实践性教学环节实施过程中的具体问题及解决问题的方法；只有当学生认识到理工科实践性教学环节在教学中的重要地位和作用时，才能保持积极的心理状态，自觉地加以训练。 2　增加专业基础实验、专业实验课时 培养学生良好的素质，首先要正确认识和处理能力与知识的关系问题，轻视理论知识或轻视实践能力的教学都会影响毕业生的素质。教学实践中我们一方面坚决贯彻国家规定的教育方针，树立全面推行素质教育与切实实施专业教育相结合的教育观念}另一方面，要根据高职院校自身的实际情况，采用有利于理论知识与实践能力相结合的教学方法、模式，在不改变基础实验课课时的前提下，适当增加专业基础实验、专业实验课时。如：计算机专业增加计算机电路基础实验、VB程序设计、计算机网络等课程实验课时，给学