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高职院校师资队伍建设思索摘要：对当前我国高职师资队伍建设存在学历层次偏低、知识面偏窄、师生比偏高、合格的兼职教师队伍数量偏少、领军人物不足等问题进行了深入地探讨，并就建立严格的职业教师准入制度、职业教师的退出机制、高职教师的引进、培养和使用提出了一系列对策和措施。 关键词：高职院校；师资队伍建设；问题和对策 高职师资队伍建设关系到高职人才培养质量，进而影响我国的产品和服务的质量和水平。打造一支高水平的高职教师队伍，对于培养大量的适合我国经济建设需要的高素质专门人才具有十分重要的意义。 一、高职师资队伍建设的内涵 师资力量的建设是高职教育教学质量的关键，那么究竟应该建设一支什么样的师资队伍呢？无论高职实践，还是理论界已经达成了一个基本的共识，“双师型”是高职教师队伍建设的着力点和方向。“双师型”教师不仅要有一定的专业文化理论知识，而且必须拥有较丰富的专业实践经验，熟悉企业生产环境，了解企业运作过程，掌握企业组织管理方式的职业素质，从而具备从事高职教育教学的能力。关于“双师型”教师的界定有多种说法，一是“双证书”说，即持有“教师资格证”和“职业资格证”的教师就是“双师型”教师；二是“双职称”说，即具有讲师职称又具有工程师职称，就是“双师型”教师；三是“双师能力”说，既具有作为教师的职业素质和能力，又具有技师（或其他高级专业人员）的职业素质和能力的专业教师，就是“双师型”教师；四是“双师素质”说，教师是能力之师，教师既能讲授专业知识，又能开展专业实践，教师是素质之师，既能引导学生人格价值、又能指导学生获得与个人个性匹配的职业，具备这种素质的教师就是“双师型”教师。 高职师资队伍建设的目标是形成一支学历层次高、职称结构和学缘结构合理、老中青结合、“双师”结构优、专兼结合的专业教学团队。 二、当前我国高职师资队伍建设存在的问题 （一）学历层次偏低，文化底蕴不足 我国相当一部分高职院校是近几年来由中专和成人高校升格而成，这些学校的老师自然就成为高职老师，他们当中有相当一部分普通学历是大专学历乃至中专学历，于是就形成大专教大专、中专教大专的局面。我们对武汉船舶职业技术学院、武汉商业服务学院、武汉城市职业学院的财经类专业教师的普通学历进行了调查，发现大专及以下占55%，本科占25%，硕士研究生及以上占20%，普通学历普遍偏低。当然他们当中有一部分人经过成人教育而获得成教本科和在职研究生学历，但是我国成人高等教育考试走形式比较严重，文凭含金量不高，这样一些高职教师知识架构不完整，知识和文化底蕴严重不足，进而严重影响高职人才培养质量。 （二）知识面偏窄，“双师型”教师比例偏低 我国高职院校一部分教师由于教育背景的缘故或由于所学专业萎缩而不得不改行的原因，只对自己所教的1-2门课比较熟悉，对整个专业的知识体系尚存欠缺，知识面偏窄，进行课程建设还尚可，进行专业建设就显得力不从心，教学不能讲清楚前后课程逻辑关系，不能立足所教课程将各门课程知识做到融会贯通，不能引导学生建立专业知识架构，教学效果大打折扣。高职老师相当一部分是从学校到学校，缺乏在企业和经济工作第一线摸爬滚打的经历，参加工作后的企业锻炼中高级岗位联系困难，一些学校教师下厂锻炼流于形式。根据中国社科院2008年的一次国情调研，在回答“你在企业或单位从事过与现专业有关的实际工作多少年”时，有62.9%的教师回答“没有”，有19.3%的教师回答“5年以下”，只有17.8%的教师回答“5年以上”。教师缺乏专业职业技能培训，难以完成相应的实训教学及指导工作。由于缺乏社会实践工作的锻炼，我国高职院校无论是“双证型”还是“双师素质型”的“双师型”教师比例偏低，大多数高职院校专业课教师“双师型”比例不到50%，离教育部要求的专业课教师“双师型”教师比例不能低于80%的要求还有相当大的差距。“双师型”教师的不足已经成为我国高职院校高技能人才培养的瓶颈。 （三）师生比偏高，教师业务素质提升受限 据统计，2008年我国高职院校师生比1∶27.93，2010年武汉商业服务学院商贸学院师生比1∶37，其商务管理专业师生比更是高达1∶75，而教育部规定合理的生师比应是1∶15左右，现行比例大大超标。教师授课任务繁重，疲于奔命，顾此失彼，不但教学效果不能很好保证，也使教师自身无暇顾及学习提高和实践锻炼，有些教师甚至抽不出时间外出学习培训，教师自身提高受限于此，教师业务素质提升比较困难。 （四）合格的兼职教师队伍数量偏少，实践实训教学开展不足 我国高职院校的兼职教师队伍大多是退休教师和在校硕士研究生，真正来自企业第一线的兼职教师数量偏少，尚未形成由行业、企业的专家、高级技术人员和能工巧匠构成的相对稳定的兼职教师队伍。学历较高，能力较强，实际