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高职院校应以育人为本理念创新人文素质教育摘要：人文素质教育是高等职业教育之魂，对培养高素质人才具有重要意义。当前在高职院校普遍存在人文素质教育弱化现象，造成学生人文素质的缺失，其原因是办学理念上的偏差和管理工作中的缺陷。要树立正确的高职培养目标，再铸“育人为本”理念，加强对人文素质的教育和研究，创建良好的人文素质教育环境，形成人文素质教育合力，提高人文素质教育的实效。 关键词：高职院校；人文素质教育；育人为本 2007年在“首届中国人文教育高层论坛”上，海内外许多专家学者提出了一个引人深思的问题：国内高校的许多学生普遍存在人文素质缺失现象，“传统文盲”正在重返校园。我国教育学家朱九思也明确指出我国的高等教育存在“三过”的弊端，即“过弱的文化基础，过窄的专业训练，过强的功利主义”，把“育人”当成了“制器。”与普通高校相比，高职学生在专业能力方面虽有一定的优势，但因注重了技能的培养，人文素质缺失现象更为明显。主要表现在以下几个方面：一是人文知识贫乏，缺少基本的文、史、哲、艺等知识，也不了解中外的传统文化。二是缺少理想信念和社会责任感，没有明确的人生奋斗目标，对社会和他人的情感淡漠。三是道德观念弱化，法律观念不强，正义感不足，律已不严，对人际关系的理解产生扭曲，盲目追求个人行为的放任自由。四是缺乏坚韧不拔的心理品质，意志较薄弱，自信心不强，自理能力较差，少有吃苦耐劳的精神。 诚然，近年来不少高职院校加强了人文素质教育的力度，收到了一定成效，且从主流方面分析，很多高职生人文素质现状得到了改善，增强了使命感和责任感，对未来有憧憬，有求知欲，有丰富人文知识、提高文化品位、培养人文精神的需求，但学校人文教育状况和学生的人文素质表现，远未达到培养合格人才的要求。在人文素质教育日益被高等教育关注的今天，深刻理解人文素质教育的涵义和重要性，剖析高职院校人文素质教育的弱态和成因，探求人文素质教育的创新发展对策，实现人文教育与科学教育的有机结合，应该成为高职院校深化教育改革的现实框架。 一、高职院校实施人文素质教育的必要性 加强人文素质教育，不仅是高职学生自我完善的需要，而且是学校提高办学质量的必然选择。高职院校要求培养高素质技能型人才，实现合格人才培养目标，必须既要加强科学和技术教育，更要注重人文素质教育。“科学”、“实用”与“人文”、“理想”是高职教育生存与发展不可偏废的两个价值维度。科学技术教育教会学生做事，有一技之能和创造的本领，人文素质教育教会学生做人，有创新的精神和追求发展的动力。科学提供的是“器”，人文追求的是“道”，二者不可或缺。高职院校人才培养工作只有树立正确的人才观和价值观，克服实用主义和功利主义思想，坚持人文主义的精神塑造和理想追求；克服因受“工具理性”和“技术理性”的影响，把高职教育办成单纯技术教育的倾向，才能把学生真正培养成为综合素质较高的合格人才。 二、高职院校人文素质教育弱化的现象与原因 1.片面理解高职院校人才培养目标 高职院校把人才培养目标定位为社会培养高素质技能型人才，而由于理解上的偏差，实际上很多学校更注重于以培养技术能力为主轴，以适应社会需要为目的，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，强调能力为本位，岗位为基础，过分注重职业技能训练和实践环节，把“以服务为宗旨，以就业为导向”曲解为教给学生“一技之长”，掌握在社会谋生和发展的本领就可以了，使学生刚刚完成了“应试教育”，又踏入了“应用教育”的行列。在这种教育理念的指导下，对学生的人文素质教育自然被忽视，不少高职院校的人文教育课程除了“两课”外少有开设就是例证。 如果高职院校在培养学生的人才观上存在重技术轻人文、重知识轻心智、重物质轻思想的错误观念，必然导致职业教育的功利化、工具化和庸俗化，培养出来的学生文化底蕴薄弱，价值取向混杂，敬业精神不够，缺乏健全的人格、健康的心理、较强的社会适应能力和创造精神也就在所难免。 2.缺乏人文素质教育的科学规划 其一，人文素质被简单等同于“通识教育”，没有突出人文精神培养。一些高职院校把人文教育当作“软任务”，没有科学和完整的规划，针对性不强，教育性不足，内涵不突出，自然实效性较差。其二，忽视人文素质教育课程体系建设。高职院校人文素质教育是一个完整而深化的体系，课程设置应贯穿三年的高职学习过程，注重多科性、阶段性和连续性的有机结合，同时坚持必修课和选修课相结合，使学生从入学的那一天起就开始接受较为系统的人文知识的教育，为学生走向社会打下坚实的基础。但因为许多学校以“应用”为主旨来建构课程体系和教学内容，不重视人文教育课程的安排，重点突出“职业能力”、“应用性”和“技能性”的教学和实践，对于公共人文课和专业人文课如语文、历史、艺术等能减则减，有的至多开一两门装点