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中学地理地图教学实践及反思 　中学地理地图教学的实践与反思 一、中学地理强化地图教学的意义 　地图不仅是联论文联盟结地理事物和地理原理的纽带，也是启迪人们认识地理特征、地理成因和地理规律的钥匙。地理事物是具有空间性的，借助地图就比较容易阐明地理事物的分布，演变规律性。在水平分布上有一定的范围、形状和大小，在垂直分布上有高低的差异。例如，某个国家和地区都有其特定的地理位置、范围、形状、面积、河流、山川、湖泊等地理事物。只有运用地图，才能确切地建立起这些地理事物的空间的概念。地理事物的规律是地理分布和地理演变的感性认识的深化和发展。例如，把植被分布图和气候图相对照，就可使学生清楚地看到气候对植被分布的巨大影响，再如，讲授城市和居民点的分布时，若与交通路线、自然资源、地形地貌相对照，就会使学生发现，城市是在交通较发达、地势较平坦、资源较丰富等自然和社会条件下，形成和发展起来的。地图符号、经纬网都是地图上有形的要素，它们形象直观，便于培养学生的观察能力。在观察的基础上，教师还应当重视培养学生运用地图进行分析、对比、综合、判断和推理的能力。这样运用地图就为发展学生智能提供良好的条件。 论文代写 　二、中学地理地图的分类和特点 　1.教学地图的种类。教学地图又称学校地图，通常是指专供各级各类学校教学使用的地图。根据教学的内容和要求，教学地图可分为教学挂图、地图册、课本附图和插图、填充图、地球仪等。 　2.教学地图的基本特点：教学地图内容上的专用性。教学地图针对性强，主要考虑教学的需要。凡是教材中提到的，能用地图形式显示的地理知识，地图上均予表示。为了便于教学，其内容和形式都体现了地理教学大纲和教材的要求；教学地图取材的现实性。教学地图的内容少于一般参考地图，做到重点内容突出；但是取材多于教科书，以便满足学生课外自学的需要。教学地图既要满足教师讲授的需要，又要根据学生的年龄特征和知识水平，取材要繁简适当；教学地图表现手法的鲜明性。教学地图层次分明，一目了然，采用的符号、线条简单粗重，色彩鲜艳夺目，富有表达力和感染力；不仅易读、易记，而且还能引起学生学习的兴趣。 　三、中学地理地图教学的一般步骤 　1.读图拿到一张地图表，首先要读“图名”，也就是这幅地图的名称，对图有个整体印象，从图名中找到关键词，这一步骤往往是学生所忽略的，教师应严格要求学生读“图名”，再读“图例”及图上的各种说明，要求详细，注意发掘图中隐含的信息，以免造成信息的遗漏。第三，要看清主图与副图、各种图表之间的关系。 　2.析图和判图。对地图的分析过程是综合归纳读出的各种信息，找出有用信息。在读图时，尽可能找出规律，按一定顺序读图，往往会达到事半功倍的效果。例如，可以沿线读图，这里的线可以是铁路线、公路线、河流，也可以是经线、纬线等，如长江的主要支流及分布。还可以按顺时针（逆时针）方向读图。在读图过程中要注意动态图与静态图的区别，对于动态图可以按时间顺序或空间运动来读图。 　3.图表再现。图表再现可以是简单的回忆过程，如对地理事物的空间分布，更高一层的应使学生能掌 　握通过已知的文字、数据信息分析比较后，绘制图表，把抽象概念具体化。 　4.阅读地图要注意部分和整体相结合。在中国地理教学中，引导学生阅读分区图时，要注意与全国地图相对照。在世界地理教学中，阅读分国地图，要注意该国所在的大洲地图，以加深和理解整体和局部的位置关系。 　四、中学地理地图教学的途径与方法 　1.注重文字语言向形象化语言的转化。初学读图时，理解课文的能力高于理解地图的能力，往往习惯于读书而不习惯于读图。因此，开始读图时应从文到图，把课文中描述的地理事物的方位、范围、大小、形状、高低、水系、城镇、交通线等，在地图上找出来；即把文字知识落实在地图上，形成初步的地域分布观念。这是依靠课文辅助读图的过程。 　2.多看多想，实现地图与课文相互转化。在熟悉课文的基础上，运用地图默述课文内容，借助地图回忆思考、表述地理知识。这是从图到文，图文相互转化的过程。开始可分题（如，位置、地形、气候、河流、农业、工业、交通、城市等）默述。不够熟悉时，再复习课文，直到能完全熟练地看图叙述为止。然后，再根据各种专业地图（如，政区图、工农业图等）来综合叙述一个地区的地理特征。 　3.独立运用地图，描述一个区域的地理特征。先分析各自然要素、经济部门和城市特点，阐明它们之间的内在联系，描述这个地区的地理特征；再对照课文，检查是否有错误和遗漏，是否抓住了重点和特点，并检查失误的原因，然后进行修正和补充。经过图文结合的反复训练，形成图文统一的、系统的、完整的、巩固的地理知识。 　4.通晓地图法则，反复读图。地图学习法则，可以概括为：左图右书，边看（书）边读（图），图文结合。要反复读图，使地理知识转化成形象化的地图，然后再让地