初中英语教师如何走出词汇教学的困境..docVIP

初中英语教师如何走出词汇教学的困境 浙江省余姚市教育局教研室 黄耀 选自《中小学外语教学》2012年第9期 【摘要本文针对初中英语词汇教学中的教师教学行为和学生学习现状，围绕语音教学、词汇解读、动态分层和策略引导四个方面的问题进行了分析和阐述，并就初中英语教师如何走出词汇教学困境提出了相应的教学建议和对策。关键词初中英语教学，词汇教学，分层教学尽管国内外专家和一线教师对词汇教学的研究已经不胜枚举，但词汇仍旧是广大师生共同关心的话题。许多教师把学生学不好英语的主要原因也归咎于单词，于是无论是小学、初中，还是高中英语教学，除了讲解语法规则和测试、考试讲题以外，可能花时间最多的就是词汇教学（刘兆义，2009）。学生学习词汇的苦累心情和教师对于学生“恨词不记牢”的焦虑心态已成为英语教学中的难题。从很多课后交流中不难发现，不少英语教师往往过多地寻找学生词汇学习中的人为因素和问题，无能为力的消极情绪弱化了这些教师换位思考和自身反思的能力。词汇教学困境已经严重影响并制约着英语教学的质量，尤其是学生英语学习的提升空间。1．淡化语音教学的作用学好语音是学习英语的前提和基础，它与学生英语学习兴趣的激发和维持、自主学习品质的形成和发展都紧密相关。自从200年秋季人民教育出版社引进美国汤姆森集团的Gfor It！教材以来，从当初对更换教材的到现在的逐渐适应，教师们经历了新课改以来最大的教学理念和方法的洗礼。不少教师坦言，虽然优秀学生的语言能力有了很大提高，但两极分化现象日趋严重，很大比例的学生语音情况不容乐观，词汇拼读能力降低，而且错误率居高不下，教学进度和质量受此影响严重。困扰学生和教师的词汇教学问题虽然客观上有教材本身缺少专题单元学业考试缺少相关评价试题中小学英语教学无法真正有效衔接等系列问题，但最重要的是教师主观上淡化了语音教学的基础作用。许多教师关注于任务型教学的设计和单元内容的完成，而很少在七年级的起始阶段侧重语音的强化教学，不少教师甚至简单地认为小学阶段学生已有音标学习的经历，因此在完成目标英语》七年级上册三个预备篇单元的教学任务时相当神速，匆匆处理26个字母与48个音素，甚至将两者完全割裂。目前的教学现状是很多临近毕业的初中学生根本无法感知元音、辅音、音节、重音和拼读规则等语音知识和技巧，以及其对于词汇学习的重要意义。死记硬背单词，用汉字标注英语单词读音的现象在学生的词汇学习中还较为普遍，语音教学出现的此类现象已成为词汇教学困境的主要因素。2．忽视词汇解读技能（l）词汇解读的偏差在英语教学越来越重视文本解读的时候，许多教师却往往忽视了词汇解读技能。一线教师在词汇解读方面主要存在以下问题：首先，词汇教学只停留在简单的识记上，甚至仍旧关注老教材或自己学生时代的词汇知识重点，而不关注新教材中词义的多样性。比如，build首次以“体格；体型”出现在《新目标英语》七年级下册unit7的3aHe’s tall and he is of medium build.”的句子中，在某次全市英语期末统考中“My English teacherof medium b and she has long hair.”这一首字母填空题的得分率却相当低，而当考查“建造”和“建筑”词义时学生几乎全都能准确完成，可见教师固有的词义选择倾向影响了学生对多义词汇的掌握。教材中Special（特色菜；特殊的）和direct（直率的；直接的）等单词词义的考查结果亦是如此。其次，教师往往要求学生注意音、形、义三个基本要素，而忽略了词性，以及不同词性下词汇的意义。例如，until在“Catherine didn’to bed until her mother came back.”一句中是连词，含“直到……之时”之意，而在Martine works from morning until night.”一句中是介词，含“在……之前”和“到……为止”之意。不少教师在讲解语法修饰关系时，没有通过词性来让学生顺利理解并正确使用，最明显的问题反映在学业评价试卷中的词汇试题部分，学生利用词性来输出正确单词形式的能力相对较弱。例如，made a phone call to my mother saying that I had arrived s .” 这一题中，学生对arrive、safe、safely、safety四个词的词性判断对于正确解题至关重要。其它还有像hard（辛苦地ad；坚硬的j.）、hardly（几乎不ad）、fast（快的adj/adv.）等词汇，如果教师未加关注，错误率也会很高。最后，教师缺乏词汇整理和归纳环节，而且现行教材词汇表中的某些词义注解不太完整，比如，Stand出现在七年级下册Unit中只有引申词义“忍受”，而其基本义“站立”却缺失；room出现在七