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从STS教育角度进行大学物理教学及高中物理教学衔接 　从STS教育角度进行大学物理教学与高中物理教学的衔接 　　相比于高中物理，大学物理的信息量大、分析的问题更为一般、与高数结合紧密、更强调学生的自主学习，为让学生尽快适应这些差异，教学衔接变得十分必要。 　一 通常的教学衔接策略 　通常的教学衔接策略有：（1）在教学内容安排上以重叠知识为突破口，做好承上启下。（2）教学节奏上进度由慢到快，信息量上由中到大，让学生逐渐适应。（3）注重对学生运用微积分思想解决问题的指导，把一般的物理问题转化为简单的物理模型能力的培养。（4）一方面精讲例题做好知识的课堂强化，一方面通过指定参考书，让学生自主学习。（5）注重发掘大学物理知识在学生专业上的应用，提高学生学习兴趣。 　二 利用STS教育进行大学物理和中学物理教学的衔接 　1.STS教育 　STS（Science，Technology，Society）教育注重科学理论知识与技术应用的紧密结合，科学技术问题与社会问题的紧密联系，以培养作为社会公民的受教育者的科学素养为宗旨。STS教育理念已经渗入到中国基础教育课改中，大学物理中渗透STS教育是中学物理STS教育的延续和发展。 　2.从STS教育角度进行教学衔接的原因 　第一，有利于激发学生的学习热情，解决学习兴趣问题。利用STS教育将大学物理教学和中学物理教学衔接起来，一方面让学生感觉到大学物理学习不仅是物理知识和技能的学习，也是科学教育在大学学习的延展，促进科学素质的进一步提高，从而加强了学习动机。另一方面，利用大学生思维活跃，对科技应用问题、社会问题的参与热情高，结合STS教育的衔接教学设计，能更好地激发学生学习大学物理的兴趣。 　第二，有利于引导学生在学习方式上的过渡。在STS教育中，无论是从STS视角分析问题，还是在STS情景下研究问题，学生都处于问题解决者的角色，是教学活动的中心，这为学生进行自主式学习提供了很好的平台。而基于学生中心的STS教育教学方法，如调查法、探究法、专题讨论法、实践法、科技制作法等，非常有利于学生由中学教师主导下的被动学习方式向大学物理所要求的自主式学习方式转变。 　第三，STS教育本身具有阶段性。STS教育是涉及科技、文化、社会政治与经济诸多因素的开放式教育，科学素养的内涵也是不断发展的。因此在受教育的不同人生阶段，STS教育具有不同的特点，这使得需要通过衔接来让学生顺利适应新阶段的STS教育。 　3.STS教育的衔接思路与策略 　第一，对中学的STS问题进行拓展，体现STS教育的衔接。中学物理中曾研究过的STS问题，无论是诸如“光的全反射和光纤通信”，多普勒效应与GPS定位等STS问题，还是“核能的应用与人类社会”，热机的应用与经济发展等STS的问题，都可以以更深的层次，更高的要求，更灵活的教学模式继续和学生探讨，让学生在较熟悉的STS问题情境下，体会大学物理对STS教育的新要求。 　第二，在STS教育中体现中学物理与大学物理知识内容上的衔接。教师选择知识内容上的衔接点，并在STS问题情景中进行衔接。比如，教师在处理牛顿定律的应用这个衔接知识点时，让学生研究“游泳池水深与高台跳水安全问题”。这个命题涉及匀加速运动、碰撞问题、变力下的变加速运动等新旧知识点。学生在这个STS问题情景中将新旧知识建构成一个整体，不会觉得旧知识和新知识差异过大。学生也在进行知识的衔接同时培养了解决实际生活问题的能力。 　第三，在STS教育中进行教学方式和学习方式的衔接。教师通过渗透STS教育，逐渐实现从“教师面面俱到式的教学方式，学生被动接受式的学习方式”向“教师启发引导，学生自主学习”的教学方式和学习方式过渡。例如在教授静电平衡和电磁感应知识部分时，将教师做演示实验，改成学生自己设计制作简单教具来演示实验。让学生制作法拉第笼、电磁炮、小发电机等演示教具。教师提出制作要求，然后布置学生分组制作。在课前完成制作，并让学生在课中进行演示和讲解，教师则和学生共同讨论。通过STS教育环节和科技制作的STS教学法，让学生体会到科学和技术应用的关系，又体验了以学生为中心的教学方式。 　三 结束语 　通过STS教育来进行教学衔接，利用了STS教育情景的趣味性、开放性和综合性以及STS教育过程的人本性，是对衔接方法的有效尝试，值得我们进一步研究。 1