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从教育教学管理看高职高专高等数学及初等数学衔接问题 　从教育教学管理看高职高专高等数学与初等数学衔接问题 论文代写 ［摘要］高等数学和初等数学的衔接问题是一个复杂问题，不仅仅是教学技术上的衔接问题，教育教学管理的衔接问题也是主要原因之一。高等教育与初等教育长期形成的不同教育教学管理理念，是造成高等数学与初等数学教育教学管理衔接问题的主要原因。因此，从教育教学管理看高等数学与初等数学衔接问题，分析和对比两者教育教学管理的差异对做好高职高专教育教学管理衔接具有重要意义。 　 ［关键词］教育教学管理；高职高专；高等数学；初等数学；衔接 　 ［基金项目］桂林航天工业高等专科学校教改项目“高职高专数学教学与中学数学教学的衔接研究” 　 ［作者简介］谢国军，桂林航天工业高等专科学校副教授，研究方向：数学教育，广西桂林，541004 　 ［中图分类号］ G42 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-7723（2011）09-0115-0003 　 　 高职高专学生入学时数学成绩普遍偏低，入学后相比中学，课程时间少了、活动内容多了，没有了刚性的升学任务，学生们由紧张的学习生活一下变得轻松和散慢了许多。从期末考试成绩上看，如：2010级机械制造与自动化1、2班两学期高等数学（D）期末考试不及格率统计。 论文代写 　论文联盟 　 同一试卷的其他班级考试成绩基本近似。由此可知，期末考试题即便以基础为主，考试成绩不及格的学生数也在35%左右。因此，高等数学和初等数学衔接不仅仅是教学技术衔接问题，教育教学管理衔接问题也不容忽视。高等与初等长期形成的不同教育管理理念，是造成高等数学与初等数学在教育教学管理上衔接不当的主要原因。本文结合笔者多年的初等数学和高等数学教育教学经验和研究，仅就高职高专高等数学与初等数学教育教学管理衔接的问题加以分析。 　 一、高等数学与初等数学教育教学管理衔接问题分析 　 （一）管理目标的差异 　 长期以来，很多初等学校虽然以培养学生全面发展为教育目标，但主要目标却是提高升学率，因为提高升学率才是“硬道理”，有了高的升学率才会有学校的声誉好、生源多、效益高。因此，初等教育的教育教学管理比较严谨。初等学校按照上一年的升学率都会制定当年的升学率目标，学校校长、教学副校长、年级主任、教研室从上到下为了完成这一目标把每个人的经济利益都与之联系起来，学生没有太多的自由空间，大部分时间是在老师的指导下学习。而高职高专教育截然不同，学校既重视教学又重视科研，学生和家长更重视学校的声誉和专业，如国家示范学校、国家重点专业、省（区）重点专业、国家精品课程、省（区）精品课程、教授多少、就业率如何等等。显然，教育教学管理目标的差异会给高等数学与初等数学衔接带来直接影响。 毕业论文 　 （二）学生学习行为管理的差异 　 中学在学生行为规范管理方面是要求比较严格的，有力地保障了初等数学教育教学效果。譬如，高中生在校期间的学习生活基本是在老师的掌控之中的，班主任跟班紧，任课教师和班主任配合密切，往往对学生的思想问题解决及时。由于学生是“保姆式”的教育，久而久之学生对老师产生很强的依赖心理，言听计从。在教师和家长的长期教导下，学生们追求考入理想高校的目标非常明确，当然教师比较容易调动学生的学习积极性。因此，绝大部分学生是能遵守学校的各项规章制度的。而高职高专学生行为规范管理方面相对宽松，学生自由支配时间多了，独立生活能力强了，若学生学习目标不明确，就会产生茫然心理，造成学习无心思，前进无动力。中学时的“三点一线”紧张的学习生活在大学里变成了“多点多线”复杂的学习生活，迟到、早退、旷课现象就会出现。即便是学分制管理，大学生的行为管理也比较难以把握。因此，学生学习行为管理的差异给两者的教育教学管理衔接带来了很大冲击。 　 （三）客观现实的差异 　 高等数学与初等数学是不同阶段的重要学科。多维的高等数学教学与多层次的初等数学教学衔接实践中已经出现了许多问题，我们说高等数学教学是多维的，即纵分层、横分门。纵分层是指升入大学时按照高考分数的不同考入的高校（高职高专、专科、三本、二本、一本、名校等）也不同。一般来说，学生的数学基础也随之不同；横分门是指学生考入大学后选择不同的专业门类，高等数学课可能成为专业课，也可能成为非专业课，重视程度各异。我们说初等数学教学是多层的，现实中初等教育已经分出了三六九等，学校和班级分成了重点与非重点，“择校热”、“择班热”就充分证明了。重点与非重点学校数学的教育教学效果会有很大差别，但是数学作为学校“三大主科”之一是相同的。这样复杂的教育教学格局，势必对高等数学与初等数学教育教学管理衔接带来障碍。 　 （四）教育教学管理的差异 　 一般地，初等数学课时较多、课堂教学内容较少