第十四章体育教师的职业培训与终身学习..docVIP

第十四章 体育教师的职业培训与终身学习 第一节 体育教育专业的学科学习 一、体育教育专业学科学习的内容 (一)基础学科的学习 体育教育专业学生的基础学科的学习主要是指一些人文科学、社会科学和自然科学的基础学科的学习，体育学科的学习是建立在这些基础学科的学习之上的。这些基础学科主要有哲学、社会学、教育学、伦理学、心理学、生物学、生理学、解剖学、医学等，它们又分别是体育诸学科的“母体”学科。对这些基础学科的学习，不仅可以厚实体育教育专业学生的理论基础，而且可以及时地从“母体”学科中汲取有益的营养，拓展对体育学科的学习，打破“就体育论体育”传统体育学科学习的桎梏，符合现代学科之间交叉融合发展趋势的要求。 (二)体育自然科学的学科学习 体育的本质特点之一就是通过人体的身体运动达到增进健康、增强体质的目的，因此，作为未来的体育教师——体育教育专业的学生，就必须了解人体运动时各器官的结构与生理机能变化的特点和规律，这样才能在体育教学中合理地运用所学的原理和规律更好地完成教学任务，指导学生通过身体运动增进身心健康。体育科学体系中包含着一大批体育自然学科，例如运动生理学、运动解剖学、运动医学、运动生物力学、运动生物化学、人体测量学、人体解剖学等。体育人文社会科学的学科学习 (三)体育人文社会科学的学科学习 体育人文社会科学课程是以体育运动中人的社会活动和心理活动为对象，揭示体育运动的本质，阐明体育运动的社会作用、个人价值以及体育运动运行和发展理论，促进体育运动更有意义、更有效率地发展的课程。体育人文科学，是指体育运动过程中人的内心活动、精神世界以及作为人的精神世界的客观表达的文化传统及其辩证关系为研究内容、研究对象的学科。它包括体育运动心理学、体育哲学、体育美学、体育伦理学、运动训练学、学校体育学等。体育社会科学主要是把体育作为一种社会活动，用社会科学的基本原理来分析体育现象，从而总结和把握体育的发展规律，揭示其内外部联系的学科。它包括体育概论、体育社会学、体育史、体育经济学、体育管理学、体育法学等。 (四)体育技术学科的学习 体育技术学科是运用基础学科和体育应用学科(体育自然学科、体育社会学科等)的一般理论解决体育运动实践中各专项技术、理论的教学和训练问题的学科。体育技术学科的学习主要包括田径、体操、球类、武术、游泳等技术类课程的学习。体育教育专业学生通过对体育专项技术学科的学习，可以掌握各个运动项目的基本理论、动作技术、战术、规则、裁判方法及各个运动项目的技战术教学与训练的原理与方法。 二、体育教育专业学科学习的特点 (一)思想性 体育教育专业学生在学科学习中除了要掌握基础理论知识和专业理论知识、技术、技能以及体育教学方法等以外，更要注重在学科学习的过程中培养热爱教育事业、热爱体育教育专业的情感，树立献身体育教育事业的远大抱负。这样，在学习过程中就会有较高的学习自觉性、积极性和强烈的求知欲，从而收到事半功倍的学习效果。诚如爱因斯坦所言，“对一件事来说，只有热爱是最好的教师，它远远超过责任感。”因此，在体育教育专业的学科教学和学习中，必须加强思想教育和职业教育，使学生具有牢固的专业思想和高尚的职业道德，并将此贯穿于学生学习的全过程。 (二)理论性 体育教育专业的学科学习具有很强的理论性特点，其不仅仅表现在基础学科、体育专业基础学科等的理论学习上，而且体现在体育技术技能的学习中。基础学科、体育专业基础学科等的学习多为理论知识的学习，其理论性特点易为人们所认同，但体育技术技能学习的理论性特点却为人们所忽视。其典型的表现就是认为“术科”无“学”或不需要理论的指导。事实上，运动技术是动作的方法体系，是以科学原理为基础的方法体系，其自然离不开理论的维系与指导，而运动技能的实质是完成一套规则性、程序性动作的行为能力，其中的规则、程序也即常言的运动技术。因此，体育技术技能的学习也具有理论性特点。 (三)实践性 体育教育专业的学科学习不仅具有理论性的特点，还具有实践性的特点。体育教育专业学科学习的实践性主要表现为运动技术技能的掌握是通过身体练习和体育运动实践而掌握的，此外，还表现在体育教学能力的锻炼和体育实践能力的培养上，例如体育教育专业学生的见习、试教、实习以及担任运动会裁判等，这些都是强化、巩固和检验学生所学知识的主要途径。 三、体育教育专业学科学习的意义 体育教育专业是培养体育教师的摇篮，体育教育专业的主要培养目标是体育师资，体育教育专业学习则是培养体育教师的必要环节和主要手段。通过体育教育专业的学科学习，体育教育专业的学生既能通晓自然科学、社会科学等方面的基础知识，又能掌握体育自然科学、体育人文社会科学、体育教育科学、体育运动技术技能和体育方法学等体育专业知识和技能。这样，体育教育