初中地理分组合作学习策略.docVIP

初中地理分组合作学习策略 　　一、初中地理分组合作学习存在的问题 　　1.在初中地理教学过程中不能够准确的选择教学的任务 　　在实际的初中地理教学过程中，我国教育受到应试教育的影响较深，教师在实际的教学过程中往往会给学生安排好分组合作学习的内容，没能够完全的领会到分组合作学习的实质性内涵，通常表现为初中地理教师设置的学习内容过于简单，如中国地势三级阶梯的分布、城市与乡村的区别等内容，学生完全可以通过自主学习的方式来学习和领悟这方面的内容，根本不需要在进行分组合作学习;有的教师在设置教学内容的时候往往是根据以往的教学经验，缺乏创新，根本无法调动学生的学习积极性和学习兴趣，达不到高效的教学.例如我国季风气候的特点夏季高温多雨，冬季低温少雨，像这样的问题让学生结合实际生活经验就能了解，根本不需要学生分组讨论学习，因此这种类型的讨论题是无法调动学生的学习积极性的，而且教学的内容缺乏新意，无法提高学生的学习兴趣，从而无法达到教学的最高效率. 　　2.实际的分组讨论中在分组的人数划分上不够合理 　　在初中地理分组合作学习的过程中，如何分组的问题一直是影响分组合作效率的一个关键性的问题.分组时组员过多，组长就会面临组织的问题，这经常会导致其他大部分的学生的能力无法得到锻炼，那些基础较差的学生甚至无法参与到小组讨论中去;如果分组的时候组员过少，那么分的小组就会过多，这就很大程度上增加了教师对小组的掌控难度.出现这种分组不当的主要原因是因为教师对学生的整体情况了解的不够深入，在分组的过程中随意性较大，仅仅是通过按照学号或座位，以及自愿的原则进行分组，这种随意的分组方式很难达到最佳的学习效果. 　　3.教师调控指导不连贯 　　在实际的分组合作学习过程中，教师的指导对学生的分组合作学习效果有着最直接的影响.但是在这个过程中经常会出现一些教师调控指导不当的问题，主要表现在三个方面，第一、在实际的分组合作学习过程中，教师还没有对学生的认知水平有一个全面的了解，随意开展分组合作，这将无法提高学生的学习兴趣;第二、教师在开展分组合作教学之前，没能做好充足的准备，这就很难保证教学的效率;第三、在实际的分组合作过程中，教师所提出的问题没有一个深度，这样很难激发学生的学习兴趣，激发学的创新意识，从而影响学生分组合作的教学效率. 　　二、初中地理分组合作学习的策略分析 　　1.明确分组合作学习的任务 　　在初中地理教学过程中开展分组合作学习的基本前提就是选择合适的内容，在素质教育改革的推动下，初中地理教学内容大都可以通过分组讨论的方式来进行教学，但是每个学生所掌握的知识内容是不一样的，学生对知识的接受程度也大有不同.因此，在实际的教学过程中，学生之间合作学习的形式也应该随之发生变化.例如在讲授关于黄土高原“风成说”的时候，先让学生了解假说，然后读图和文字，分析每条证据说明了什么问题，之后分组讨论:“这些证据能不能说明黄土高原的黄土一定是风吹来的?”也可以让学生分成两派(“赞成派”与“反对派”)进行辩论.这样不仅可以使学生对“风成说”有更深的了解，还可以培养学生科学严谨的研究态度.教师在初中地理教材的选择过程时，应该让教学内容更具一定的深度，同时含有一定的价值意义，还要具有一定的创新探究能力，在实际的教学过程中不能够仅靠学生自己来解决，需要发挥集体的力量来提高教学的效率. 　　2.确立分组合作学习的原则 　　在对初中地理进行分组合作的时候要保证划分组的人数不能够过多，也不能够太少，否则会影响到教学的效率.教师要根据实际的教学内容和探讨的问题来设计分组的人数，一般情况下，每个小组的人数保持在四五个人最佳，此外，在实际的教学过程中采用教师课堂授课、学生分组合作学习等多元化的教学方式，应该根据实际情况来进行实际分组，确立小组人数，总的来说，根据实际的教学活动，做到具体问题具体分析.初中地理分组合作学习的方式主要有两种:一种是各小组都围绕同一个问题进行讨论，通过小组竞争的方式来促进学生学习效率的提高;另一种是全部将一个大的问题划分为小的论点，教师给每个小组划分一个小任务，从而开展互补式的学习.例如在分析黄土高原水土流失的自然原因及其危害时，安排学生分组做以下实验:实验一，研究植被覆盖与水土流失的关系;实验二，研究土质(沙土与黏土)与水土流失的关系;实验三，研究降雨强度与水土流失的关系;实验四，研究地形与水土流失的关系.通过实验，使学生深刻的理解地表状况与水土流失程度的关系，从而理解黄土高原地表“千沟万壑”形成的原因.教师在安排这组实验时，可以根据实际的教学情况选择合作学习的方式，这两种分组合作学习的方式都需要对给每个小组分配任务，明确学习目标，并在实际的教学过程中加以适当的调整和引导，从而来保证分组合作小组的顺利进行，以此来提高教学的效率. 　　3.加强教师在分组合