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国标本数学六年级上册中方程教学 　国标本数学六年级上册中的方程教学 　　数学国标本六年级上册安排有很多用方程解决问题的教学内容，如第一单元的方程，第二单元中第29页的第六题第四单元分数除法中的例5等。这些内容是在五年级下册初步认识方程、会用等式的性质解一步计算的简单方程，会列方程解决相关简单实际问题的基础上进行教学的。之所以指导学生用方程的思想解决这些问题，是因为方程体现了题目意思的顺推思维，降低了解题难度。通过这些内容的学习，还可以进一步丰富学生解决问题的策略，加深学生对方程这种重要的数学思想方法的理解，使学生的数学素养得到更好的发展。 　在列方程解决问题的过程中，一般有三个关键环节：一是根据题意找出数量之间的相等关系；二是根据等量关系列出方程；三是解方程求值并检验。在这样的过程中，显然根据题意找出数量关系才是正确解决问题的前提条件，找不出等量关系，如何正确地列方程就无从谈起。下面就结合自己的教学实际，谈谈有关方程教学的一些思考。 　一、借助线段图这根拐棍找出等量关系 　解方程思想的重中之重就是能从题目的已知条件和隐藏条件中去繁取精、剥茧抽丝，找出解决问题所相应的等量关系。要找出等量关系就要有过硬的审题本领，理解数量之间的关系。而要清楚方便地找出这样的数量关系，就一定要学会用线段图表示出题目的主要意思。 　如第四单元的例五，可以用画线段图的方法帮助理解题意，知道用大瓶的果汁量times;三分之二=小瓶的果汁量。它能体会单位“1”未知时，方程解具有的顺思维性，特别在比较难的分数应用题中，用方程思想求单位“1”是很容易理解的。 　二、等量关系和与之相对应的方程要统筹考虑 　现在提倡课堂上学生的主体性，因此在找等量关系时，往往学生的思维得到了充分地发散。如方程单元的例一，等量关系可以找出很多。“小雁塔的高度times;2-22=大雁塔的高度”、“小雁塔的高度times;2=大雁塔的高度+22”、“大雁塔的高度+22的和除以2=小雁塔的高度”。虽然这三个都是符合题目的意思的等量关系，但具体列方程时，就会发现第三个等量关系所列出的方程的未知数单独在方程的右边，这样就等同于一个算式，体现了倒推的思想解决了这个问题，也就没有必要列出方程。所以在这个环节的教学时，若学生的想法各种各样，发散的太多，教师就有必要引导学生对等量关系式和将要列出的方程做判断和选择，看看哪个等量关系式所列出的方程比较简便，哪个等量关系式不适合列方程，因为这样的方程要么解起来很麻烦，要么就干脆直接用算式方法解。如果教师不带领学生进行归纳总结，表面上好像学生的回答积极热烈，但没有进行提升优化，无助于学生思维的锻炼和能力的发展。教师必须起到主导作用，把学生的思维牢牢掌握在有利于建构、有利于发展的方向。 　三、加强不同方程的对比，提高解方程能力 　教材中的例题和练习题在解答时列出的方程都是形如ax+b=c、ax-b=c、ax+bx=c、ax-bx=c的方程，这样的方程学生解决起来一般都没有什么问题。但是碰到的问题不可能是一成不变的，所列的方程也不会仅仅局限于上面所列的几种形式。如果列出的是形如a-x=b、adivide;x=b等未知数在减数或除数位置的方程，学生在解决时就会出现不少的错误了。而且解这样的方程时如果依据等式的性质去求解，是很繁琐的。因此在教学时，要适当地教授学生其他的方法，像利用减法、除法各部分之间的关系去求解，或是干脆可以渗透中学的移项知识。这些方法有时比起单单利用等式的性质去解方程方便得多。而在实践过程中，同学们对于其他两种方法接受得也比较快，一部分的同学甚至喜欢用移项的知识去解方程，认为这样直截了当，比较方便。还要在解方程中多进行一些对比练习，多让 　学生自己琢磨研究，从而感悟方程的多种解法，提高自己的解方程能力。 　四、多训练学生结合题意画线段图的能力 　线段图是帮助学生解决问题的一个非常有效的工具，但是从课上学生画图的情况来看，画线段图的水平是参差不齐的。有的学生没有把题目中的条件和问题都在线段图上表示清楚；有的学生在画分数应用题的线段时，表示两个量的线段的位置不清楚如何表示，谁先画谁后画始终摸不清头脑。因此在教学中要让学生明白分数表示的是两个量之间的关系，是另一个量跟单位“1”的那个量相比较，因此要把表示单位“1”的量的线段图画在另一个量的上面，因为单位“1”的量是标准。所以，要画线段图需要细致长期的指导，需要整个小学阶段的学习和训练，才可能让学生比较熟练地掌握画法，使得线段图更好地为学生解题所用。而且由于学生智力与学习水平所具有的差异性，对画线段图的方法、在掌握的速度、在运用的灵活度上不同学生之间肯定也会有差异，因此教师在教学时应分层对待，根据学生的学情提出相应的掌握要求，这样就可以让每一个学生都获得个体