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小学数学课堂语言艺术 　小学数学课堂的语言艺术 　语言，是人们日常交往中交流思想、传递信息、表达情感的最基本工具。教师，要用语言来“传道、授业、解惑”，掌握运用语言的艺术，就显得尤为重要了。这就要求教师的语言有时像战鼓催征，雄兵开拔；有时如绵绵春雨，滋润心田；有时像江河奔流，一泻千里。数学并不像语文中每篇课文那样具有不同的感情色彩，或欢乐，或悲伤；或热爱，或憎恶；或抑扬，或低沉hellip;hellip;因此，语文老师的一段话语足可以让学生们兴奋不已，让学生们激动万分，也足可以让学生们悲愤万千，甚至痛哭流涕hellip;hellip;而数学老师的语言呢？受数学知识的限制，缺少了那种抑扬顿挫，情绪激扬的感染力。因此，时代对数学老师的语言方面提出了更高的要求。 　一、把话说“巧” 　教师要把教学过程中的每一句话都作为推进学生深入学习的教学情境，教师要具有引导性，开放性的、有结构的教学语言从不同侧面给予学生质疑的方向，给学生以更大的思维空间，激励学生一块参与，共同研究，去读书，去思考，去感悟，各抒己见，发表自己独特的见解，展示自己的个性， 例如在教学梯形的面积计算一课时，师拿出梯形，师说：“对于梯形，动手折一折、剪 一剪、拼一拼，你还能发现什么？”引导学生自己思考，探究方法，在教学平面图形的复习一课时，我设计了在一块长方形空地建设花圃的问题，这个问题打开了学生智慧的大门，激励学生动手当小设计师的愿望，从不同方面想出了很多方案。有的学生设计的花圃是正方形；有的学生设计的是长方形；有的同学设计的是梯形的；还有的同学设计花圃的是由多种形状的图形组成的。在教学中我用了这些语言“谈谈你的初步设想”，“大家用自己喜欢的方法设计”“如果hellip;hellip;怎么样？你认为哪个办法更好？”“用自己喜欢的”，“你认为hellip;hellip;”这些具有开放性，更体现自主性的教学语言，使学生张开思维的翅膀，寻找解决问题的策略，限度地满足了学生的学习需要，体现了“不同的学生学习不同的数学”主一新的理念，从而使教学过程成为生动活泼、主动的和富有个性的过程。 　二、把话说“亲” 　教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使 “情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”。鲁迅先生讲课的声音并不抑扬顿挫，也不慷慨激昂，但他的每句话，每个字都充满着感情的魅力，使学生觉得意味深长，引人入胜，使每一个接近过他的学生都感到有一种信念的力量浸透在自己心里。 　由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候，以往大多数老师便以“错了，请坐！”“不对！谁再来？”这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而现在在新课程理念的指导下，老师们善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如： 　“““今天你的表现真出色，只是说得还不够全面，我请**同学帮你补充，好吗？” 　“““你能举手回答真好，不过，请你再想一想再说，好吗？” 　“““很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗？” 　“““你的说法不太确切，你若能换个说法，相信你一定能表达出来，愿意再试一试吗？” 　类似以上这种亲切的话语既保护了学生的自尊心与积极性，同时又能积极引导学生进行深入思考，及时修正自己的错误，使整个课堂显示出融洽和谐的氛围，使学生身心愉悦地投入到学习中去。 　教师要善于表扬学生，尤其是对学习没有兴趣的学生和学习有困难的学生。有的老师会说，这样的学生没有优点，怎么表扬他呢？做一个细心的教师，只要发现学生有一点点进步，那怕是微不足道的，你也应该及时的表扬他，鼓励他，使他感到我也有优点，我也能进步。如上课时，当你提出比较简单的问题时，让他回答，及时表扬他、鼓励他，“你回答得非常正确，进步很大。”还有的学生上课举手发言，即使他回答错了，你也要鼓励他，“看你能大胆发言了，虽然问题回答得不完全正确，但是你已有了很大的进步，我相信下一次你一定能把问题回答正确。”对于学习有困难的学生或不爱发言的学生来说，老师能表扬他、鼓励他，他当然非常高兴，甚至非常自豪，由此他会对学习产生兴趣，会认真的听课，积极的发言，这样他的学习成绩会很快地提高。 　三、把话说“趣” 　前苏联教育家斯维特洛夫认为：“教育最主要的，也是第一位助手，就是幽默。”具有幽默感的教师一走进学生中间，学生就会感到快乐，沟通也就顺畅了。幽默的语言能增添讲课的趣味性和生动性，扣住学生的心弦，活跃课堂气氛。保持学生大脑的兴奋，消除学生的疲劳和紧张。因此，把幽默的语言运用到课堂上，是提高教学效果的重要途径。例如，在有学生讲话时，可说“今天同学们真安静啊！看哪，一小组保持得最久。”若发现有学生东张