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小学生数学语言表达能力培养实践探究 小学生数学语言表达能力培养的实践探究 一、“学生数学语言表达能力”的基本内涵 　（一）“数学语言”的界定 　数学语言是一种对数学思想进行科学表达的通用语言，是数学思维的载体，可分为抽象性数学语言和直观性数学语言，包括数学概念、术语、符号、式子、图形等，又可归结为文字语言、符号语言、图形语言。各种形态的数学语言各有其优越性。文字语言，对概念的定义严密，揭示本质属性，对专业术语的引入科学、自然，体系完整规范。符号语言，对常用语言的意蕴以符号形式代替，使其指意简明，书写方便，数量关系通过式子将关系融于形式，有助运算，便于思考。图形语言，是将“物”以“图”的形式代替，便于直观观察其内在含义，探究解决问题的基本方法与规律。 　（二）“数学语言表达”的含义 　在学科框架中，所谓“表达”指的是：把自己内化了的知识以能够传递给他人的形式来表现的过程，或是由于外化而得以表现的内容[1]。“数学语言表达”分为口头语言表达和书面语言表达两种，笔者在此探讨的“数学语言表达”主要是运用口头语言阐述数学问题。具体说，就是按照数学语言的基本规律，准确说出所有数学问题内在含义，包括各种符号的意义，也就是将文字语言、符号语言、图形语言等数学语言转化为内容科学、合乎规范、大家认同的口头语言。 　（三）“学生数学语言表达能力”的定义 　“学生数学语言表达能力”是指小学生在学习和生活中用数学语言对所学习的数学问题准确阐述的能力。具体要义是：小学生能正确地应用数学语言表达自己的思想、数学现象和数学规律，运用数学交流工具，在数学交流时对“数学问题”说准确，说完整，说得有条理、合乎逻辑且简练。也就是说，学生能够把文字语言、符号语言、图形语言相互转化，能用清楚的语言有条理地表达一些数学概念、法则、性质以及自己对数学问题的思考过程，清晰阐述数学中的相关问题，并能够与他人交流合作解决数学问题。 　二、学生数学语言表达能力培养的价值意义 　（一）提升数学素养的客观要求 　人的数学素养内涵特别丰富。张奠宙先生比较美国、英国数学课程标准及德国和日本数学教学大纲提出：数学素质，应包括数学意识、问题解决、逻辑推理和信息交流四个部分。其中，信息交流指数学语言表达，也就是说，数学素质应包括能初步运用简约、准确的语言交流数学问题。提升学生的数学素养客观上要求提升“数学语言表达能力”。 　（二）促进数学学习的本质要求 　学生学习数学的本质是以自己已有的知识经验为基础建构数学知识的过程，他们通过已有的知识和经验对教材知识、教师所传授的内容和数学中的生活问题等达成数学理解。基于这一本质，学生对数学知识的理解需要具备一定的数学语言表达能力，没有较高的数学语言表达能力无法实现对知识的理解，无法进行数学学习。另外，数学学习的要求就是让学习者对数学概念、法则、性质或生活中的数学问题进行准确的表达，且能将所学知识向别人传递，让别人也能理解和学会学习。 　（三）改进数学教学的基本要求 　小学数学新课程标准在总体目标中提出：学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点，做到言之有理；在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。可是，当下由于一些人片面追求升学率，数学教学往往偏重书面练习训练，淡化数学语言表达能力的培训，以至于一些学生虽能做作业但不能准确、熟练地掌握数学语言。随着数学课程改革的不断推进，数学教学应改变“重作业”“轻表达”的做法，不断加强学生数学语言表达能力的训练。 　三、小学生数学语言表达能力培养的操作策略 　（一）让学生明确表达目标 　学生明确学习目标，有助于提高课堂教学质量。课程改革以来，数学课堂教学中虽然强化目标意识，但是多数小学数学教学中引导学生明确学习目标的意识并不强，很多课的教学目标都只是在教师心中，有的课只是教师总结教学内容时强调本节课应学会的内容。数学课堂不仅应让学生了解知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的目标，还应引导他们明确自己表达“应达成的目标”。在教学中，应从以下几方面加强其表达目标的建构：1.在知识与能力目标中，让学生明确表达应达到目标的能力要求；2.在过程与方法目标中，让学生明确表达应达到目标的实施策略；3.在情感态度与价值观目标中，让学生明确表达应达到目标的情感境界。例如：教学“认识几分之一”，应引导学生建构以下表达目标：一是能够准确认识和表达几分之一，并能联系实际说出“几分之一的含义”；二是在具体生活事例中自己概括出“几分之一的定义”；三是从自己学习过程中形成探究表达的欲望。这样的教学，学生有了表达的目标，便会在学习过程中按照目标要求学习表达，努力探究目标任务，从而引导表达在课堂教学中得以实施。 　（二）让学生学习表达要点 　每节