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小议公共关系学教学方式 　　目前的公共关系教学课堂中，大部分教师还是选择教材讲义的方式进行知识传授。虽然随着科技的发展，各种新颖的教学方式走进课堂，逐步替代了黑板板书的方式，教师开始使用PPT等电子教材辅助教学。硬件设施的改善确实能够提高学生的学习兴趣，也能节省不少课堂时间，但教学模式的实质还是未发生改变。要从实质上改变现有的传统教学模式，应该以学生能力培养为关注焦点，引导学生进行情感体验、自由思考。 　　建构主义教学模式介绍 　　建构主义，最早是由瑞士的皮亚杰提出的，其提出的目的在于培养善于学习的终身学习者，让他们可以对整个学习过程自我控制，对自我有一个具体的分析和评价。并在评价之后进行自我反思，运用创新的方式进行改善。任何知识都不是独立存在的，它的意义在于如何将其进行建构，建构主义者提倡知识的自身构建性，强调知识是由自己吸收后进行选择性加工而得来的，并不是由外界强制灌输得来的。建构主义中还强调能动性，所谓的能动性就是知识是由认知主体主动发起的，认知主体将新旧知识与自身经验相结合，从而转化为永恒的知识。在这里，学者更倾向于与情景结合的学习方式，不同的情景之下的思维方式和大脑活跃度是不同的，情感也是有所不同的，学者将知识的吸收与情景相结合，在真实的情境中感受如何运用自身的知识进行思考。当然在成功的建构主义教学中，教师也是使其走向成功必不可少的一个因素。在这里，教师应该充分发挥其年龄、社会阅历、知识范畴等方面的优势，引导并支持学生更好地进行学习。这种学习方式能够让学生切身感受到所学知识与现实情境的融合性，在潜移默化的过程中使学生能够更好地运用所学知识去解决现实生活中的难题。 　　建构主义教学的实施与开展 　　虽然我国各校情况存在较大差异，在师资力量、硬件措施等方面都有所不同。但是在教学模式方面还是大同小异，都陷入传统教学的误区。建构主义教学可以围绕以下几个阶段进行展开： 　　准备阶段，选取主题为了让学生更好地理解建构主义教学方案实施的目的及意义，教师应在展开该方案之前进行宣讲，向学生传达该教学模式的优势，使学生更主动地投入到此教学模式当中。之后，可以由学生通过各种方式进行主题的选取，例如分组讨论、问卷调查。学生可以根据自己的兴趣爱好提出一个大致的主题，在主题的基础上进行发散思考，最后决定详细的主题。 　　主题研究阶段在该阶段中，教师和学生一起就该主题的选取背景及选取意义进行开放式探讨，从社会角度、经济角度等方面展开讨论。确定其意义之后，开始研究实施阶段的准备项目。例如小组成员的分配、时间进度的安排、资源需求的提供等。 　　方案实施阶段一切准备工作就绪之后，开始进入具体的方案实施阶段。学生根据安排分成不同的小组，以小组为单位进行信息的收集，此时需注意与时间进度安排的相符性。信息收集的方式有很多种，常见的方式为查阅法(查阅相关书籍文献)和问卷调查法。各小组可根据自身需求选择适合的信息收集法。信息收集完毕之后，学生需要根据自身经验和相关知识去判断所收集信息的真伪性，淘汰多余的文字，利用总结归纳的方式将所筛选后的信息进行汇总，转换为自身的知识。再根据所整理出来的信息进行进一步的推断，最后得出结论。 　　总结分析阶段得出结论后，各小组应派代表，对自己讨论出的结论进行一个总结，并展示出来。可以通过图表、多媒体演示等方式进行宣讲。针对实施阶段所发现的主要问题点进行分析过程的展示、成果探讨。最后庆祝小组成功，对大家的积极参与表示感谢。 　　结语 　　传统公共关系教学方法在目前的教育体系中还是普遍存在的，建构主义教学模式的导入是整个公共关系教学中的一大革新项目。它的意义不仅仅体现在教学成果方面，更可贵的是这种全新的教学模式给学生带来了更有利的成长环境，使其个性得到适宜的发展，能够更好地进行独立思考，并游刃有余地将用公共关系学中所学习到的知识运用到实际生活当中，促进了教学与社会的相容性。 1