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我心中理想地理课堂 我心中理想的地理课堂 原哈佛大学校长博克在离开校长岗位后反思说：“真正影响教育品质的事，发生在课堂师生互动的教学情境中。”课堂，这个实现教学的主阵地，一个让我魂牵梦绕的天地，我时常存敬畏之心去审视、思考着它：如何用智慧和激情营造学生学习的乐园，带领孩子走进地理，热爱自然;迈出课堂，心系四方;洞悉世界，辨析万物;快乐创新的思考，体会学习的乐趣，让每个学生流淌生命的活力，传递我们生生不息的梦想呢？这就是我极力追求的理想地理课堂。 　地理课堂是生动的。我理解为课堂要以有效而深受学生喜爱的方式帮助其突破学习重难点。无论你是娓娓道来的讲授法、激烈研讨的探究法、神奇的演示法、精彩的多媒体辅助，还是风格不同的小组展示法等，在我们的课堂上，都应该常常迸发出爽朗的笑声、热烈的掌声、优美的歌声以及慷慨的演讲、激情的辩论、深情的独白、凝重的思考。我们惊叹于大自然的神奇造化，为思想火花碰撞后的发现而惊喜叫绝，因人们的无知行为陷入沉思，又因能够为家乡、祖国及人类发展出谋献策而倍感骄傲，更因地理如此博大精深而感受幸福、感慨万千hellip;hellip;在生动的地理课堂上，我们带着深厚的情感游历于知识的海洋，竭力求索，不知疲倦。 　地理课堂是民主的。泰戈尔曾说过：“教师与学生的关系应该是心灵与心灵约会的关系。”那么师生关系起码要建立在平等之上，教师在课堂上要最大限度地缩短师生之间的距离，进而缩短学生与知识技能之间的距离。“学生为主体”，我理解为“学生是主人”;“教师为主导”，我理解为“教师是仆人”。让一切的教都服务于学，才能在课堂上为学生创设最大的对话、体验、表现空间，最终培养其乐思、善思、思辨的意识和能力。在这样的课堂上，教师不是一味地指责抱怨，而是欣赏的态度和赞赏的语言;不是心存偏见，而是一视同仁的包容理解与微笑;不是讲授知识，而是激励思考;不是唯我独尊，而是允许存疑，允许争辩，分享学生发现的惊喜;不是恪守陈规，而是让创新的思维在课堂内外自由的延展。每次活动都是“华山论剑”，人人都享受睿智、分享成果，在感受学习研讨氛围的同时，形成合作、创新、科学、严谨的学风，使全体学生在平等合作中得到发展，在民主实践中得到提升。这样的课堂不仅成为学生成长的乐园，还将成为教师人生的热土。 　地理课堂是开放的。地理教学的基本理念是“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”。这就要求地理课堂上展示的案例材料是真实的、身边的、前沿的、典型的、充满生活气息的。这些材料就不能仅限于课本，还源于师生的真实生活体验，亲身经历。所以地理课堂应该是广阔的大课堂，带领学生走进大自然，走入生活，在真实的环境中去认知和体验，发现问题并寻求解决途径，从而实现理论与实践的完美结合。实践出真知，真知学以致用，会让整个地理课程散发生活气息，产生无穷的魅力，引领学生不断去感知、探索与追问，最终使地理理念成为师生生活的一部分。地理教师要善于把课内外知识相结合、书本与实践相结合、知识与能力相结合，开发多样性课程资源和校本课程，不断形成新的课程资源，丰富学习素材，创设多样化的学习条件。 　地理课堂是充满人文关怀的。有人说教育是在心灵上写诗，这诗情画意之间充满的情感是关怀。首先最直接的是教师对学生的关怀，它表现在课堂上是遵循人才成长规律与可持续发展原则，以严谨、科学而智慧的教学理念，因材施教，不仅使每个学生的思维品质和能力得到提高，更使学生得到向上、向善的生命取向，在教师的鼓励下学生人格独立、精神自由，不断超越自己，得到可持续发展。同时，地理课程必须具备对地理环境的人文关怀。竺可桢曾在《地理教学法之商榷》一文中阐明地理教学的主旨：是学生能以世界眼光推论时事，陶冶学生情操，使之能以科学的眼光观察事物，而其目的皆在于培养健康国民。要求地　　 理教育培养的人才必须具备国际理解、全球意识、可持续发展在内的21世纪公民必备的素养。所以地理课堂不只是关注本区域、本国的发展，更应该了解和承担全球规模行动的责任。地理教师的使命意义深远而伟大，让低碳环保、关爱生命及人地和谐的理念深入人心，成为每个人自然而然的思维方式与生活方式，这将关乎人类未来的发展方向。 　地理课堂是快乐的。快乐的源泉在于我们让孩子拥有了一双双观察世界的慧眼，一扇扇感知世界的心灵之窗，一种种辨析万物的思维方式，那天地间的一切不再是简单的存在与风景，吸引视线的更有蕴藏其中的奥妙规律。好奇的探寻、惊喜地发现、认真的总结、快乐的应用，孩子们会有越来越深厚的地理素养。 　地理课堂是高效的。高效地理课堂的重要指征是在单位时间内学生的思维量要足，信息量要大，生命体验要深，生命取向要高，生命能量要强。生动的、民主的、开放的、充满人文关怀的课堂，会使学生以更加积极的体验和态度投入学习，由此更加乐学，并提高学习的效率，学生越来越热爱学习是学习高效的