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新课程下小学数学生活化误区探究 　　在实践的教授课堂过程当中最为常见的一个问题就是小学数学课堂中滥用生活素材，下面是小编搜集整理的一篇探究小学数学生活化误区现状的论文范文，欢迎阅读参考。 　　摘要：在过去一段时间内家长和社会各界都比较关注少年儿童的成长，对于他们抱有非常高的期望，在刚刚入校时，就迫使这些青少年儿童学习各种各样的科学文化知识以及艺术知识，以此来让学生赢在起点，其实不然，这样不仅加重了学生的负担，而且也不能够从现实生活的角度出发，是学生快速健康的成长，在新课程背景之下，对于小学提出了全面的教育观点，而目前为止，小学数学在教育上提出了培养学生动手能力和实践能力的新方向，而且教师在实际的授课过程当中也比较关注教数学内容生活化，来培养学生的实践能力及解决生活的能力。经过长时间的发展，虽然有了一定的成绩，但是不可否认的是小学数学生活化出现的认识误区，本文介于当前的小学数学生活化误区进行分析和研究。 　　关键词：课程背景;小学数学;数学生活化 　　在新课程改革的背景之下，对于数学知识的强烈要求就是能够快速的与实际生活相联系，让学生在学习之前，能够联系到自己已有的生活经验以及亲身的生活经历，这样能够让学生切实地感受到数学知识就在身边，而数学知识的应用范围也就在我们的身边，以此来提高学生的学习数学兴趣，和学习数学的动力，以及对数学知识的真正理解。而在教育改革的趋势影响下，一部分老师对于当前数学生活化办的是有声有色，但是一部分老师却对于数学生活化的概念不清楚，而在授课过程当中没有办法完成书写内容与生活的直接挂钩，致使教学课程陷入了两难状态，对于当前来说最为迫切的一个问题就是，学生学习的数学知识没有办法与实际生活直接挂钩，只是学生对数学学习缺乏兴趣，数学成绩提不高。 　　1、小学数学生活化误区现状 　　在教育改革背景之下，各地的教学改革完成工作有了初步的进展，但也呈现出不同程度的问题，就拿小学数学来说，对小学数学生活化误区主要有以下几大方面存在: 　　1.1生活情景化 　　因为大部分的数学老师认为数学与生活实际挂钩就是将数学课堂和生活情境相联系，其实这样的认为也有一定的道理，将数学真正回归到生活，从生活当中去学习数学。所以他们在真正授课过程当中就会教数学问题生活化，生活问题研究数学，最多的使用方法则是情景教学法，让学生和教师一起来完成生活当中数学问题的考虑，但是教师在使用这样方法过程当中，却忽视了数学问题本身的价值所在，因为并不是每节课都能够创设相得益彰的生活情景，所以一味地使用这种情景教学法，不一定能够起到很好的教学效果。还有一些老师太过于外在形式的把控，所以在交手数学问题时，虚拟的创设一些生活情景，而这样的生活情境，从某种程度上来说，学生和老师并未真正的亲身经历过，给人一种虚假的感受，而且对学生的智力和想象力也是有一定的挑战。比如说我们在小学数学学习加减的时候，在生活当中举例是买东西和卖东西，这样的生活实例我想每一个人都经历过，但是对于刚刚入学学习加减的孩子而言，对于他们的智力有一定的挑战，对于他们的认知力也有一定的冲突，所以教学效果是可想而知的。还有一部分老师认为，数学就在生活中，这种理解是有一定道理的，但是在实际授课过程当中，却对这样的理解有一定偏差，他们认为数学的学习是一种轻松的学习方式，所以采用数学游戏和数字教学的方式让学生去接受数学知识，但长时间使用这样的方式，就会让学生产生厌烦感，没有一定的新鲜事物能够去打动学生，所以也没有办法提高课堂的真实效率。 　　1.2小学数学课堂中滥用生活素材 　　在实践的教授课堂过程当中最为常见的一个问题就是小学数学课堂中滥用生活素材，虽然说数学是源于生活的，但是它又高于生活，所以对于生活上的一些事物并不能够简单地去概括数学知识，如果一味的采用生活素材来教授数学知识，这样只能够教一些数学知识停留在生活的表面和数学的表层现象当中，没有办法真正透彻地去理解数学知识内在，比如说我们在学习应用题的时候，很多老师都会用生活当中的事例，比如在学习加减乘除时，很多老师就会用50块钱去购买几个啤酒，几个篮球，几个钢笔，几块橡皮，而将这些的单价一一标出，然后去解读这样的习题，其实在现实生活当中，光光一个篮球就超越了50块钱，所以让学生感觉到非常的虚拟，还有一些比较较真的学生，他们只纠结于篮球多少钱?而对于题却忽视了。所以小学数学教师在运用生活素材时，一定要把控生活素材的真实性，同时还要把控生活素材的可行性，真正能够应用到习题上来。尤其在学习低年级数学时，很多老师都会举这样的例子，水果是我们每个人必不可少的营养食物，所以每个同学每天都要吃一定的水果，比如说你昨天吃了6个苹果，今天吃了10个苹果，那么大家算一算两天一共吃多少个苹果，而对于天真纯洁的小孩儿来说，他们第一反应就是，我不可能吃那么多的苹果，还有一些小