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浅析数学活动中幼儿探究性学习 　探究性学习方式强调学习数学要在探索、反思、运用数学知识解决问题中获得数经验。数学有其独有的知识系统性和特质，如何让科学探究成为幼儿学习数学的有效方法，并使幼儿初步建构探究性的数学学习方式。在大量的尝试和实践活动中，我发现首先让幼儿在已获得的感性经验的基础上开展研讨活动，让幼儿把活动中的新经验与原有的知识经验重新组合比照，以形成自己的新观念，再通过操作表达自己的思想，通过互动建构数学的概念，这样就能在解决问题的过程中加深对概念的理解和认识，感受和体探究性学习带来的乐趣，认识探究性学习方式对建构数学经验的意义。 　　一、了解幼儿的已有经验，是幼儿进行探究性学习的基础 　　充分了解幼儿的已有经验，是把握教育契机，正确地判断幼儿的水平和需要的先决条件。而幼儿运用自身知识经验对所遇到的问题和产生的疑问进行猜想、判断和解释是幼儿主动建构认知水平的基本前提。当我们了解到幼儿对规律认识还处于模糊状态时，我们通过让幼儿复习巩固已掌握的规律，使其对规律的认识逐步清晰，而后再引导幼儿深入观察各类事物的规律性特征，并通过幼儿的同伴间的互动探讨、合作学习帮助幼儿总结梳理对规律的认识，并建构有关规律的概念，幼儿懂得了规律是按物体的某种特征重复排序的方法。这说明，教师要善于解读幼儿的经验水平，敏感地捕捉与幼儿发展相关的信息，从而确定幼儿学习的内容与方式，为幼儿的深入探究创建平台。 论文代写 　　二、把握关键、放大探究问题，是幼儿进行探究性学习的关键 　　在师幼合作探究过程中，教师善于捕捉和筛选有探究价值的问题和幼儿建构概念的核心问题，是探究性学习中的重点与难点。教师要通过对核心问题的明晰和支解，将其放大抛给幼儿，聚拢幼儿的探究视点，掌握幼儿活动的脉搏，把握幼儿探究性思维活动的方向，引发幼儿用自己的思维方式进行新的探究。这样才能使活动得以维持、延续、深入。 　　三、引导幼儿亲历探究实践过程，是幼儿进行探究性学习的支撑 　　在探究活动中应进一步引导幼儿通过观察、操作、记录进行实践探究，并通过动作获取和接受知识。亲历实践探究过程，能使物质的外部操作（物化）过渡到智力的内部认识活动，发现知识的内在联系，促使认识内化，便于幼儿形成良好的认知结构。使其变被动地听为主动地学，充分调动幼儿的各种感官参与学习活动，获得感性知识，并借助事物的表象概括出事物的本质特征，从而建构概念。 　　幼儿的学习、生活是一个亲身经历的过程，探究性学习在幼儿园数学教育中的运用研究更是一个多角度感知的过程，是幼儿自我构建的过程。 　　四、鼓励合作交流与共同探讨，是幼儿进行探究性学习的推动力 　　合作探究可以使幼儿在成人的帮助和同伴的启发之下获取新知，形成学习能力，而这一切又会激发幼儿的灵感和表达的潜力，通过交流梳理信息，明晰事物之间的关系及探究历程。而且我们能够看到观点经验不同、表达能力不一的幼儿通过交流会很快形成共鸣，从而产生相互学习、共同提高的效益。 论文代写 　　在探究活动中，孩子能用已有的生活经验解答问题，但也需要教师适当的引导，这样幼儿才能带着自己的心得收获进一步地观察生活，学会用生活事实说话，以解释身边的疑难问题。它可以启发幼儿多角度考虑问题，反思自己的观点，协调认识自己，理解并接受他人的观点思想；通过原有经验与新发现的碰撞，对原有的观点进行梳理和调整，从而找到正确的答案。 　　在活动中教师是幼儿的合作伙伴，支持、引导幼儿对探究发现进行交流和探讨，在互相交流过程中，提高幼儿的数学概念水平及幼儿的语言表达能力。在此过程中，教师应抓住各种教育时机开拓幼儿思路，为其创造发现问题、讨论问题并形成概念的机会，使幼儿的认知不再是单纯的个人认知，而成为群体认知的结晶，有助于幼儿群策群力解决问题，同时可以帮助他们克服以自我为中心的思维倾向，使他们学会尊重、理解、欣赏他人，学会协调和宽容。 　　总之，探究式的学习能使幼儿真正成为学习的主体，让幼儿学习数学更加主动，从而培养了幼儿独立发现、分析问题的能力，以及探究解决问题的积极态度。但探究式的学习并不是数学活动的唯一方式，我们要根据数学的内容及幼儿学习的不同风格和能力差异以不同的学习方式对其进行指导与帮助，促进幼儿有效地建构数学概念和经验。中国论文联盟 毕业论文 　　（作者单位 江苏省常州市鸣珂巷幼儿园） 1