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课题：导数的应用——函数的单调性 湖北省黄冈市黄州区一中 杨安胜 【教学目标】 1、知识目标：函数单调性的概念与判定；利用导数求函数值域和证明 不等式等。 2、能力目标：提高学生鉴别“是非、优劣”和“分析问题、解决问题” 的能力，让学生初步学会利用导数解决与函数单调性有 关的问题。 3、情感目标：让学生体会到“导数”这一工具在解决函数单调性问题 中的优越性，并激发他们的“发明与创新”意识。 【教学重点】】】】的图象及其单调性。 如图1，此函数在上是增函数，在上是减函数。 设问：导数的几何意义是什么？（曲线的切线的斜率就是函数的导数）。 师生探讨后列表如下： 切线的斜率 导数 增函数 正 ＞0 减函数 负 ＜0 从而得到增、减函数的“导数式定义”如下： 设函数在某个区间内可导， （1）若＞0，则在此区间内为增函数； （2）若＜0，则在此区间内为减函数。 设问：若,则为什么函数？ （3）若在某个区间内恒有=0，则为常数函数。 设问：在区间内＞0是在内递增的 条件？（答案：充分而不必要）。 如是上的可导函数，也是上的单调递增函数，但当时， 注：若函数在内，≥0（或≤0）（其中有限个点），则在内仍是增函数（或减函数）。 （二）课本例题讲解（对应课本P127例1、例2）： 例1、确定函数在哪个区间内是增函数，哪个区间内是减函数。 解法一（图象法）：的对称轴为，开口向上，∴在上是增函数，在上是减函数。 解法二： 令＞0得＞1，∴当时，是增函数； 再令＜0得＜1，∴当时，是减函数。 例2、确定函数在哪个区间内是增函数，哪个区间内是减函数。 分析：此函数为三次函数，其图象不象二次函数那样易于作出，显然不便于用“图象法”求解，故可利用“导数”来求。 解： 令＞0得：＜0或＞2， ∴当时，是增函数；当时，也是增函数。 再令＜0，得0＜x＜2，∴当时，是减函数。 例2引伸： 1、作函数的草图； 2、确定方程根的大致范围。 例2引伸解答： 如图2，若设方程的三个根从小至大依次为，则，， 三、课堂训练（对应课本P128练习1、2题） 1、确定下列函数的单调区间： （1）； （2） 2、讨论二次函数＞0）的单调区间。 课堂训练答案： 1、单调递增区间为和，单调递减区间为（2，4）； 2、单调递增区间为，单调递减区间为和。 3、当时，是减函数；当时，是增函数。 四、补充例题讲解 例1、求函数的单调区间。 错解： 令＞0得＜-1或＞1，∴函数的单调递增区间为和 再令＜0得-1＜＜1，∴函数的单调递减区间为。 正解：函数的定义域为 令＞0得＜-1或＞1，∵， ∴函数的单调递增区间为， 再令＜0得-1＜＜1. ∵(-1,1) ∴函数的单调递减区间为（-1，1）。 本例点评：要注意函数的增、减区间是它的定义域的子区间，从而总结出利用导数求函数单调区间的步骤如下： 1、确定函数的定义域； 2、求导数； 3、在函数的定义域内解不等式＞0和＜0； 4、确定的单调区间。 同时还应注意：若一个函数具有相同单调性的单调区间不止一个，则这些单调区间中间不能用“”连接，而只能用“逗号”或“和”字隔开。 例2、已知＞1，求证：＞ 分析：利用函数的单调性来证明，先构造适当的函数关系式，在建立函数关系时，应尽可能选择求导和判断导数都比较容易的函数。 解：设 ，当＞1时，显然＞0 ∴在上是增函数。 又＞，即＞0 ∴当＞1时：＞＞0，即＞0 ∴＞. 本例点评： 1、构造函数，借助导数确定单调性，这种证明不等式的方法经常使用，它是“作差法”证明不等式的一个延伸； 2、本例中＞0的证明利用了“放缩法”，它是本题的一个难点； 3、一般地，若证明＞，可等价转化为证明＞0，若＞0，则在上为增函数，即当时，＞，若又证明了≥0，则＞0显然成立，即＞也成立。 五、本课小结 这节课主要学习了增、减函数的新的定义（导数式定义），以及如何利用导数来求函数的单调区间和证明不等式等内容。 六、课后作业与思考 （一）作业题：课本P128 习题3.6的1、2题。 （二）思考题： 1、若在内可导，则在上单调递增的充要条件是什么？ 2、求下列函数的单调区间： （1） （2）。 3、当＞0时，证明不等式： （三）预习课本P128～130的§3.7 函数的极值。 附：板书设计 导数的应用——函数的单调性 一、函数增减性的“导数式”定义… 注：若函数在内，≥0（或≤0）（其中有限个点），则在内仍是增函数（或减函数） 二、课本例题讲解 课本例1… 课本例2… 三、课堂训练（课本P128练习1、2题）。 四、补充例题讲解：补充例1… 小结利用导数求函数单调区间的步骤（1）～（4）。 补充例2… 小结如何利用导数证明不等式… 五、本课小结… 六、课后作业与思考…