物理学史在物理教学中作用.docVIP

物理学史在物理教学中作用 　　引 言 　　唐太宗说过：“以古为镜，可以知兴替。”这句话有其深刻的道理，目前我国正处于大转型期，对于从事物理教学的工作人员来讲，特别是从事一线教学的物理教师而言，掌握一定的物理学史并将其应用于自己的物理教学实践是新一轮物理课程改革的应有之义。通过对物理学史的了解可以帮助物理教师更好的处理物理学知识，明晰物理规律的发展变化，深化对物理方法与物理过程的理解，进而为自己的课堂教学服务，培养新时期的新型学生。新的课程标准不论是初中阶段还是高中阶段都旗帜鲜明的把知识以技能、过程与方法、情感态度与价值观作为教学的三维目标，物理教学也将毫不例外的从这三个方面实现对教学任务的完成，在物理教学中物理学史也将从这三个方面发挥自己的教育功能。 　　1.物理学史在学习物理知识获得相关技能中的作用 　　1.1物理学史在学习物理知识的过程中发挥的作用 　　事物之间的联系是普遍的，物理知识之间有着千丝万缕的联系。物理知识集中表现为物理概念与物理规律，对概念与概念之间，概念与规律之间，规律与规律之间的联系，有时候表现的比较明显，学习者能够比较容易的抓住这些知识之间的联系;有时候表现的不明显，要把握它们之间的联系最好的解决办法就是追根溯源，通过对史学知识的讲解，打通知识之间的关节、理顺知识之间的关系，将有助于学生加深对所学知识的印象，加强对所学知识的理解最终达到掌握。 　　高中阶段学生的思维方式从形象思维到抽象思维转变的趋势相对于初中阶段更为明显，并且以抽象思维为主，即使如此对于许多概念还是不容易被学生掌握，特别是抽象的物理概念。这些抽象的物理概念常常是在物理学史上争论了好长时间才被确立的。比如动量与动能这两个物理概念在历史上争论了有300多年。1686年德国数学家、物理学家和哲学家莱布尼兹认为动力不能用“物体”(质量)与速度的乘积来衡量，而只能用它所产生的效果来度量;笛卡尔学派却认为应以质量以速度的乘积作为物体的“运动量”的度量。之后有许多的物理学家都参加到这两种量度的争论中去了，在争论中达朗贝尔含含糊糊的谈到了动量的变化和力的作用时间有关，活力的变化与力作用的距离有关，但并没有完全澄清这一争论的混乱状况，直到19世纪恩格斯揭示了两种量度的本质区别。“一句话，mv是以机械运动来度量的机械运动，mv2的一半是以机械运动转化为一定量的其他形式的运动的能力来量度的机械运动。”1这样的史学知识无疑对学生学习概念是很有帮助的。对规律的理解亦如此，比如对万有引力定律的学习，通过对第谷、开普勒等人的工作的介绍明晰万有引力定律与开普勒三定律之间的关系。总之，通过对物理学史的介绍可以使学生更好的搞清楚知识是建立起来的，从而更好的掌握物理知识。 　　1.2物理学史对学生观察能力，实验能力和科学探究能力的培养 　　物理学是以观察与实验为基础的一门科学，在很大程度上来讲物理知识的获得依赖于观察与实验，观察与实验不但是物理学习的关键，与之相对应的能力也是学生良好素质的体现，是目前教改的要求，是培养新型学生的方向。观察能力与实验能力同时也是学生科学探究能力的重要组成部分通过物理学史的介绍能够使学生的这些能力得到培养。例如关于原子的核式结构的形成过程讲解，首先开始对原子的枣糕模型所不能解释的现象进行分析，进而卢瑟福和他的助手设计实验，用alpha;粒子轰击各种原子来探索原子的内部结构，在许多次的实验后卢瑟福的学生马斯顿发现alpha;粒子轰击原子后出现有些alpha;粒子反向了尽管还有很多的alpha;粒子沿着原来的方向向前行进，卢瑟福认为这种反向散射是一次碰撞的结果2。经过严密的理论推导他认为所有的正电荷和几乎全部原子的质量都集中在原子中心一个非常小的体积内，这就是原子核;原子的电子是在原子核的周围绕核运动。尽管提出这样的模型在当时还有不足之处，这样的史料足以在这个教学时段培养学生观察能力，实验能力和科学探究能力。 　　2.物理学史在学习的过程与方法上的作用 　　2.1通过物理学史的介绍可以使学生明白科学探究的过程 　　对学生所获得知识从来源上来分，可以分为直接知识和间接知识。学生是以学习为主的人，他们所接受的知识以间接知识为主，因为要在很短的时间内掌握人类几千年积累的知识，学生没有必要也不可能都去亲身尝试那样繁琐的过程3。同时考虑到学生的身心发展顺序以及课程的培养目标，很多知识产生的历史顺序在学生那里都已做了合乎知识内在逻辑的调整。这样，学生亲历知识产生的过程就大大的缩减了，即使是学生所做的实验或多或少都经过了改造。 　　给学生以史的形式再现科学家当年从事科学探究的过程，是学生明白什么是科学探究，科学探究的过程是怎样的，它如何开展，从哪里开展。史料中科学探究的事例可以完整的再现科学探究的全过程，能够清楚的说明整个过程的来龙去脉，搞清楚这些物理事件