理实一体教学法在《卫生统计学》教学中探索及实践.docVIP

理实一体教学法在《卫生统计学》教学中探索及实践 理实一体教学法在《卫生统计学》教学中的探索与实践 “理实一体化”教学强调充分发挥教师的主导作用，将理论学习与实际训练紧密结合起来，注重培养学生的动手能力，同传统的课程模式相比，理实一体课程模式在内容和结构上， 追求的“不是学科架构的系统化 ， 而是工作过程的系统化”[1]。卫生统计学是应用概率论和数理统计原理、方法研究医学资料收集、整理、分析的一门方法学科，其实用性强、应用性广[2]。很多学生表示在学习这门课程中感觉内容抽象，公式难记，学习吃力，成绩不理想等现象。为改善这种现象，提高教学质量，我校在《卫生统计学》课程教学中进行了理实一体化教学的尝试，取得了一些成效，现总结如下： 　1 对象与方法 　1.1 对象 　研究对象为我校2010级卫生信息管理专业和2010级公共卫生管理专业的两个班级，攻击学生93名。其中卫生信息管理专业37名，为对照组，采用传统教学方法，公共卫生管理专业36名，为实验组，采用理实一体教学方法。两个班级按照相同的课程大纲要求，由同一名教师进行授课。两班学生年龄、性别、前期的基础理论和专业知识等一般资料经统计学分析，差异无统计学意义（Pgt;0.05），有一定的可比性。 　1.2 方法 　1.2.1 对照组教学方法 　对照组采用传统的课堂讲授法，教师以PPT授课为主，讲授与实验相分开的教学方法。 　1.2.2 实验组教学方法 　实验组采用理实一体教学法。根据岗位工作要求，分析其工作任务，根据任务设计成项目，围绕项目导出教学目标。例如学生体检数据，分析出描述该校学生各项健康指标的任务，由此继续导出四个教学目标：①正确判断资料的种类、分布及范围；②正确选择合适的统计指标；③熟练计算相应统计指标；④正确表达计算结果。围绕这些目标我们开展教学做一体的教学过程：首先由教师借助案例介绍资料的判断及指标的选择、计算方法，然后学生围绕简单的案例开展讨论，第三步则是利用综合性的案例材料进入课堂实训阶段。 　1.3 教学效果评价 　两个班级理论考核和综合考核内容相同。理论考核题型为名词解释、选择题，判断题和简答题，侧重基本理论的考核，满分100分。综合考核题型仅为计算分析题，侧重综合分析能力和解决问题能力的考核，满分100分。 　1.4 统计学处理 　数据录入和分析采用SPSS16.0软件，两组间成绩比较采用t检验方法。 　2 结果 　2.1两组理论考核结果 　实验组与对照组的理论成绩差异没有统计学意义（t=1.634，P=0.108）详见表1。 　2.2 两组综合考核结果 　实验组与对照组的综合成绩差异有统计学意义（t=2.847，P=0.006），实验组高于对照组。详见表2。 　表1 实验组与对照组理论考核成绩比较 　表2 实验组与对照组综合考核成绩比较 　3 讨论 　卫生统计学是培养学生创新能力和实践能力的工具学科，重点在于应用。由于教与学的方法存在偏差，长期以来卫生统计学是各医学院校教学中的难点[3]，也是学生学习的难点。中国卫生统计学教学改革已经开展多年，取得了显著成效，但还普遍存在教师偏重理论知识传授轻视实践技能培养的问题[4-5]。 　传统的卫生统计课程内容多强调知识理论，强调学科系统完整性，相对而言，统计方法实际应用的教学显得有所欠缺，而且多以手工操作为主，教学案例过于理想化，脱离真正的实际情况，造成的后果是学生望统计而生畏惧，学完统计仍不知道如何处理数据，如何选择合适的指标和方法，如何正确的计算和操作，学不能很好的致用。 　理实一体化教学方法，根据基层卫生工作岗位对统计方法的要求，提出“略去演算，任务为导，强调应用”的课程内容设置原则，以任务项目形式协调整合学习内容，突出统计方法的学习，突出软件的应用学习，着重应用能力的培养。能激发学生学习兴趣，体现学生为主体，教师为主导的主动探究式教学理念，摆脱传统教学中被动接受知识的局面，尤其是对提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，效果显著。　　 1