重视数学实验和阅读材料教学寻求数学课堂真谛.docVIP

重视数学实验和阅读教学，寻求数学课堂真谛 兴化市戴泽初级中学 李慧祥 苏科版义务教育教科书初中数学教材中，安排了相关的“数学实验室”“数学活动”“课题学习”和“阅读”，今年又有了《数学实验手册》，可谓教材的一大亮点．它们不仅丰富了教材内容，更能有效地拓展学生的数学活动空间，培养学生的学习兴趣和探索精神，增强学生的数学应用意识和创新意识，使学生在认知能力、情感态度和价值观等多方面得到发展． 一、初中生数学学习的认知特点 1．感知能力方面的发展处于显著提高的转折点 初中生知觉的有意性和目的性有了较大提高,能自觉地根据学习目标去感知有关事物． 在空间知觉上,初中生具备一定的抽象能力，能够理解三维的空间关系． 在观察力发展上，初中生观察的目的性、持久性、精确性和概括性与小学生相比都有了显著的发展，他们观察细节的感受力、辨别事物差异的准确率、理解事物的抽象能力均在不断的提高． 这些都为动手“做”数学后的观察、猜想提供了可能． 2．记忆和注意的发展方面识记的有意性逐步得到发展 初中生的有意识记忆常常表现得很明显，对有兴趣的材料记得比较好，对一些不感兴趣的材料记得比较差．随着教学要求的逐步提高，学生初步使记忆服从于识记的任务和教材的性质，因而有意识记日益占主导地位． 从识记方法看，初中生的形象识记和抽象识记都在发展，发展速度逐渐加快． 在注意发展方面，初中生比较稳定和集中． 在注意的分配和转换品质上，初中生也有一定的发展，学生可以边动手操作、边进行观察与思考． 这些都为动手“做”数学后的观察与思考提供了可能． 3．数学思维方面逻辑思维总体上处于优势地位 七年级学生的抽象思维在很大程度上还属于经验型．从八年级开始，学生的抽象思维开始由“经验型”向“理论型”转化，这种转化大约到高中二年级初步完成． 从形式逻辑思维看，七年级学生已处于优势地位，八、九年级开始能理解抽象概念的本质属性． 就辩证思维发展来看，七年级学生已经开始掌握该种思维的各种形式，但水平还不高．而九年级学生的辩证逻辑思维已处于迅速发展的转折期．同时，初中生思维的品质尤其是独立性和批判性也有了很大的发展． 这些为动手“做”数学后的验证猜想的条理性提供了可能． 4．想象能力的发展方面想象的有意性迅速增长 八年级到九年级是学生空间想象力发展的加速期或关键期，其想象的创造性成分在不断增加，想象的现实性在不断发展，想象的内容比较符合现实，富有逻辑性、现实性、趣味性． 这种想象能力的迅速发展为动手“做”数学后结论的发现或规律的揭示提供了可能． 5．心理发展特点方面好奇心理处于不断发展阶段 爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”．好奇心是学生认识事物、探究事物、寻找根源的根本内驱力，而初中生正处于好奇心强，求知欲旺盛的时期． 这为动手“做”数学的有效开展提供了心理准备上的可能性． 综上所述，在初中开展数学实验教学和阅读教学具有一定的年龄基础和心理基础，符合学生数学学习的认知特点，不仅有可能、有必要，而且势在必行，同时又非常可行，为学生的数学学习过程中拉长知识的“生长链”提供一种现实手段．借助数学实验和阅读教学的手段，学生能实现数学知识的有效“生成”和“生长”．因此，就知识的获取、生长和形成而言，数学实验和阅读教学为初中生数学知识体系的建构提高了一种有效的途径． 二、数学实验、阅读教学的总体要求 创新活动方案，有效展示数学活动价值（目的性） 呈现课程内容，体现数学活动的科学性（科学性） 创设情境材料，引导学生阅读实践建构（实践性） 优化活动过程，注重学思结合知行统一（思考性） 跟进教学进度，方便师生课堂教学使用（适用性） 三、数学实验、阅读教学的教学价值 1．数学实验、阅读教学与学习方式 激发学生的好奇心与兴趣，有效促进学生主动参与学习活动 唤醒学生的主体意识，创造适合学生自主探究的环境 体现学习主体的互动性，引导学生学会与他人交流合作 2．数学实验、阅读教学与数学理解 可以促进学生对数学概念的认识 可以促进学生对数学本质的理解 可以揭示数学知识的本质 3．数学实验、阅读教学与思维发展 有助于发现规律 有助于寻找方法 有助于解决问题 有助于创新思维 4．数学实验、阅读教学与活动经验 有助于积累行为操作阅读经验 有助于积累探究经验 有助于积累数学思维的经验 对学生的情感体验有着积极的推动作用 四、两节展示课的特点 （一）《字母表示数》与的大小比较问题，让学生感受到尽管通过“归纳”提出的猜想有时可能是错误的，但“归纳”在数学研究中，还是有十分重要的作用的，它仍然能帮助我们比较快地发现事物的规律并提供我们研究的线索和方向．至此，学生对“归纳”已形成了较全面的认识． 3．在交流的活动中，通过师生互动、自主探索、合作交流去突破重难点 本节课重点是感悟归纳思想，难点是分割三角形规律的探寻。在学生阅读之后，让学生