一例用心理辅导原理转化行为偏差学生的个案报告.docVIP

　　一例用心理辅导原理转化行为偏差学生的个案报告 浙江省富阳市实验小学赵青 一、基本情况 陈某，男，13岁，六年级学生，独生子。学科成绩优秀，但胆小、懦弱，性格孤僻，极不合群。 二、问题概述 该生口头表达能力较差，说话嘟嘟嚷嚷且含混不清。课堂上从不参与讨论，课间单独行动，常与同学打架，且出手较重，使许多同学不敢与他接近，甚至讨厌他的存在。他也时时戒备，对人充满敌意。由于缺少伙伴的关心和帮助，使他越来越自暴自弃，由于不静心学习，使成绩有所下降。 三、背景资料 在与小陈的谈话中得知，他没有较亲密的伙伴，他觉得同学们向来不喜欢他。用他的话就是：“他们欺负我，我就用拳头打。”另外，他还说，上课时一般都不叫他发言，因为他的发言只会使老师费力，遭同学嘲笑。 四、个案分析 口头表达能力欠缺，是由于入学时的胆小、自卑，加上没有得到长期的、系统的训练，还有家长的不重视，自身没有努力或努力不够，故自小到大，没有长进。而在与同学交往过程中存在的上述现象，显然有自卑、过分猜疑等一系列心理因素。 据家长和本人反映，他从小不善言谈，不好表现，与同龄人接触很少。一块游戏时碰到困难或受到别人欺负时，总是表现出惊慌且不知所措，只她回家告诉父母，由父母出面解决。于是，调皮的同学常趁其父母不在，以捉弄他取乐。他也因此常遭父母的训斥：“窝囊，白长了这么高的个儿。”入学生，他也未能解决类似问题，只是一味地逃避。久而久之，他便怕与同学在一起，形成了独来独往的个性，缺乏同龄人所具备的交往技巧。除学校外他常去的地方只是姥姥家和爷爷家。 五、辅导措施及过程 1方案设计 (1)目标：根据现状，通过与小陈协商，共同制定如下目标：①改变对同学、老师的抵触情绪，对周围同学的敌视心态，体会同学的真诚与爱心；②培养胆大、自信的个性，具备比较清楚的说话能力；③与同学、伙伴和睦相处，协作共勉。 (2)步骤：①与小陈建立互相信赖的师生关系，使他懂得老师对他的真诚关心；②帮助小陈分析目前的不良心态以及可能导致的不良后果；③激发其自尊与自信心，帮助其改变不良行为的计划；④帮助家长改变教育观念及教育习惯；⑤创设良好的学校与家庭合作的教育环境；⑥指导自我评价，促其自我检验；⑦允许不良习惯的反复，但每次反复后需加强教育，让其明白不良心态可能发展成更大的不良后果。 (3)指导方法：①关注与尊重；②认知、行为治疗；③强化。 (4)辅导时间：约十周，分三阶段进行。 2辅导过程 第一阶段：创设条件，渗透矫治理念。(二周) ①唤起麻木的精神状态。有心理问题的学生，往往很少或得不到他人的喜爱，以致人际关系不正常。他们显得比一般人心虚、敏感，对周围的人或集体产生惧怕或对立情绪，从而在地产生心理障碍。于是我有意识地多关心他，与他建立良好的师生关系。我多次向他声明：老师对你没有看法。这样能初步消除他与教师的抵触情绪。其次，利用课余时间找他谈心，激发其成就欲。我问他近年来取得过哪些成绩，并让他谈谈取得这些成绩的经验；什么事使他最开心；准备毕业前在哪些方面作些努力。同时，帮助他分析不合群原因，他这样不仅影响他人，影响集体，更影响了自己。 只有师生的关系好转，互相信任，互相尊重，才能有效地矫治学生不良的道德行为。 ②激发自信心。在帮助同学认识自身不足的同时，我觉得更应帮助同学认识自己的优点。心理健康的人了解自己，并悦纳自己。可是小陈身上多的是自卑，自尊心极为脆弱，他无法欣赏自己。于是，我就通过他人来帮他认识自己。一次班队课上，我组织同学学习小陈的优秀习作，号召大家学习小陈细心观察事物的良好习惯；单元测试后，我把小陈“全优”的试卷张贴在墙上，并组织大家阅览；晨间谈话课，我大张旗鼓地表扬小陈默默无闻的劳动态度；立定跳远，我请他为同学做示范……渐渐地，同学们对他改变了看法。有同学在周记中写道：“原来小陈也是个挺不错的人。”“我从没发现他有这么多的优点。”再看小陈，现在课间常与同桌悄声议论什么，活动课上也能帮助同学纠正跳远的动作。 另外，我与任课老师协商，尽可能在课堂上多让小陈参与。我的语文课更为他“开小灶”。 课前，我会暗示他上课时将要请他读课文，使他有充分的思想准备。课堂上，我先指导他读，从一句话到一段话地练，尽管他的声音还很轻，但每一次都带着报以热烈的掌声。一开始，他较紧张，说话结结巴巴，为了减小他的紧张感，我让大家闭上眼睛听他读。渐渐地，我让他背向大家大声地读，到后来，等他胆子大一点后，我请他上讲台给大家说。经过这样一步一步的训练。现在他基本能和其他同学一样在课堂上自如地念课文了。 ③帮助家长改变观念。孩子的人际和谐还依赖于家长的耐心指导。我觉得作为家长，帮助他们学会与朋友相处的方法，比让他们孤单单从坐守一屋子玩具更为重要。周末，我去小陈