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　　中小学体育教师教育一体化探析 陕西教育学院体育系 王选琪 在终身教育思想的影响下,实现教师教育终身化,推进教师专业发展,谋求教师教育的一体化,这已成为国际教师教育发展的一个显著趋势。自20 世纪90 年代中期以来, 我国中小学体育教师教育改革在一体化路径上也做了积极的尝试,在一定程度上改变了体育教师职前培养与职后培训相分离的状况,为体育教师终身教育迈出一大步,但也存在一些问题,如何从我国学校体育发展的现实出发,逐步建立起与国际接轨的体育教师教育新体系,己成为具有重大理论价值和现实意义的问题。本文从宏观和微观两个层面对我国中小学体育教师教育一体化理论及其实现路径进行了探讨,旨在为相关问题的研究提供一些参考。 1 　中小学体育教师教育一体化改革的回顾 就我国而言,教师教育一体化改革是针对教师教育中职前职后隔离、机制机构各自为政、教育内容相互重叠、资源配置不合理等问题提出来的。自从20 世纪90 年代中期提出此问题以来,我国教师教育包括体育教师教育主要在下列几个方面取得了进展: 1. 1 　通过体制转换,建立一体化的教师教育机构 受计划管理体制的影响,师范教育长期处于条块分割的状态,以致于在同一省区、同类师范院校之间出现各司其职,互不联系的状况。一体化改革的提出,首先致力于打破这种管理格局,理顺各部委与地方对师范院校的隶属关系,实行一体化的协调管理。1992 年以来,共有11 所省级教育学院并入师范大学、师范学院或综合大学,40 所地(市) 级教育学院与师范高等专科学校合并组建师范学院或综合学院,17 所并入高职或其它专科层次的学校。通过合并逐步理顺了隶属与领导关系,建立起了一体化的教师教育机构,这也使得体育教师培养与培训在体制上实现了一体化,也实现了体育教育资源的合理配置,这对提高中小学体育教师的培训质量具有重要意义。 1. 2 　积极探索体育教师教育一体化机构的办学目标与模式 在一体化改革中,师范大学体育院(系) 主要致力于建设成为中小学体育教师职前培养、入职辅导与在职培训相互贯通、能够全面承担体育教师培养与培训任务的一体化机构。为了与教师教育改革目标相适应,它们的办学目标定位为: (1) 接受有志于体育教师职业的高中毕业生进行培养; (2) 成为体育教育研究与改革试验的中心,保持学术上的领先性; (3) 不仅进行职前培养,也对在职体育教师进行继续教育; (4) 与中小学之间建立紧密的合作关系,积极参与学校体育的改革与创新,同时吸收优秀的中小学骨干教师参与到有关的研究活动中来。 2 　中小学体育教师教育一体化改革的反思 如何看待持续近十年的体育教师教育一体化改革? 目前的一体化改革是否实现了中小学体育教师教育走向终身化的目基金项目:陕西教育学院科研基金项目标? 教育机构是否为中小学体育教师专业发展提供了足够的支持? 对于这些问题的研究, 就目前改革的现状看,很难有一个令人满意的答案。有学者指出,就教师教育一体化的内涵而言,至少包括内部一体化和外部一体化两个方面。所谓内部一体化,是指基于终身教育思想,教师教育内部实现长度或纵向意义上的一体化、宽度或横向意义上的一体化和深度或可持续发展意义上三个维度的一体化;而所谓外部一体化,是指教师教育与学校改善的一体化。 教师教育内部的一体化主要关注的是教师教育自身的改造,就其第一个维度而言,实质上就是通常所提倡的教师教育一体化,关键是教师教育要成为一个内部各阶段在功能上各具特点、同时又相互关联、相互补充、相互作用的结构体。而第二个维度则关注对教师的终身专业学习与发展的促进,即教师教育不仅仅在大学、教育学院、教师进修学校等正规教师教育机构为教师提供学习机会,而且也包括利用图书馆、因特X、工作场所、博物馆等潜在的教育资源为教师创造学习机会。第三个维度是指在为教师提供有指导的“正规化学习”或“控制性学习”中,也要为教师的自我导向性学习、互助性学习,以及类似的所谓“非正规化学习”提供支持。教师的知识、技术、能力等认知层面的发展与情感、意志、态度等社会的发展相联系,摒弃只强调教师认知方面的技能、而忽视教师的社会情感技能和伦理道德等非认知层面的传统观念。 教师教育的外部一体化,主要是指教师教育与学校教育质量的改进与提高的一体化。教师教育的目的首先是要促进教师的发展,促进教师发展的最终目的是要促进学校的改善或发展。为此,强调学校中的“协作”,就是教师与同事间的“协作”,要求教师作为解决共同面临的问题的一员,相互讨论,共同找出方法,共同解决问题。当然,最终的目的在于实现教师发展与学校改善的一体化。 笔者以为,这样的理论探讨非常有意义,能为我们反思当前的体育教师教育一体化改革,并进一步厘清对体育教师教育一体化的认识,为一体化改革的深入发展确定一个更为全面的思路。按照这样一种思路,从总体上看,显然目前的体育