“一例到底”情境设计与应用策略初探 - 励才学校.doc

“一境到底”的情境设计与应用策略初探 （225500）姜堰市励才实验学校 王 荣 苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生学习知识是接受的过程，更是发现的过程、创造的过程。因此，在思品教学中，必须创设适当的情境引导学生自己去发现，主动去探究。情境的种类多样，设计的方式不一， “一境到底”的情境设计不失为一种典型。本文试图就“一境到底”的情境设计与应用，谈谈肤浅的思考与认识。 一、记忆：情境设计的异曲同工 印象一：无法忘怀，2010年9月，江苏省初中思品优质课评选活动在泰州二附中举行，来自全省14位选手展示了自己的课堂，宿迁泗洪致远中学的朱翠华老师执教的《相逢在花季》赢得一等奖。10月，全国思品正确认识同学之间的交往友谊学会运用恰当的方式与异性交往就是以为中心，突出在学习过程中的主体地位，以学的“学”为情境设计的出发点，以学的“发展”为情境设计的支撑点，遵循学生学习和发展的内在规律 问题二：“看着不爽，浑身发毛！”同学们这些言行的根源是什么？ 问题三：丑丑真的那么“丑”吗？ 这三个问题不是一次性呈现给学生，而是随着课堂活动的深入层层推进，逐一呈现。在“感受寒意”片段中，初现情境，思考问题一，学生提取情境中反映丑丑所谓的“丑事情”；在“探析寒意”片段中，再现情境，讨论问题二，学生感悟“当一个人在目光中标注上挑剔的尺子，呈现在眼前将是满目凄凉的世界”的道理；在“消除寒意”片段中，三现情境，探究问题三，学生感受丑丑“其实不丑”的真谛。在“一境到底”的特定情境中，对这些问题的深入探究，同学们讨论生成、主动构建这些知识：我们不能用统一的尺子去看待身边的人、事、物；每个人身上都有某些值得欣赏的地方，只要我们用心体会，总可以发现美好的东西；能欣赏他人是一种取之不尽的人生财富，欣赏让生活更美好。 当然，不论采取哪种呈现方式都应该紧紧围绕情境设计中的“一境”来进行，都应该符合教师自身和教学内容的实际，最充分地发挥教师的能力和特长，最大限度地激发学生潜能，最大可能地满足教学目标的实现。 “一境到底”的情境设计与应用就是以学生的生活逻辑为主线，开展生活化教学的态势 第5页 共5页 情境一 情境二 情境三 发展 发展 男女生各有特点，正常、健康交往有助于成长 男女生正常、健康交往的方式、方法 正确认识之间的情感和友谊， 情境设计与教材内容在知识、情感目标之间的对应 情境一 情境二 情境三 男女生各有特点，正常、健康交往有助于成长 男女生正常、健康交往的方式、方法 正确认识之间的情感和友谊， 情境与教材内容的对应 发 展 发 展 问题一：涟漪该不该和明明交往呢？ 问题二：涟漪该不该去公园呢？ 问题三：涟漪该如何处理小纸条呢？ 知识情感目标 问题