作出了在中学物理教学中进行科学精神与人文精神融合的可行性分析.ppt

* 中学物理教学中 将科学精神与人文精神融合的 实践研究 本文共分为三部分： 　　第一部分在引言中主要阐述了我国中学学科教学活动中重科学轻人文的现状以及科学精神与人文精神融合的研究意义，并阐述了国内外在该领域的研究状况。 本文共分为三部分： 　　第二部分从科学和人文的内涵和关系出发，对在中学物理教学中进行科学精神与人文精神相互融合渗透进行了理论探讨；并且结合物理本学科的特点，作出了在中学物理教学中进行科学精神与人文精神融合的可行性分析。 本文共分为三部分： 　　第三部分是论文主体部分，是在中学物理教学中进行科学精神与人文精神融合的实践研究。首先阐述了在中学物理教学中从科学精神的四个要素着手如何培养科学精神，随后结合具体的教学实例从利用物理概念、规律教学、实验教学、习题教学、研究性课题以及发掘物理学史的教育功能、挖掘教材的社会功能等六个方面对科学精神与人文精神的相互融合的途径作了重点阐述，并且指出了在物理教学中实施科学精神与人文精神融合对教师的要求。 第一部分 引言 1．1 研究的背景和问题的提出 　　如果盲目推崇科技进步，片面地发展科技教育，忽视人文教育，那么，教育所培养出的人只会向畸型方面发展，变成“经济人”或“工具”意义上的人，而不是完整的健全的人。 　　 没有科学的人文是残缺的人文，没有人文的科学是残缺的科学，人文有科学的基础与科学的精髓，科学有人文的精神与人文的内涵； 求真、求实的科学精神 , 使人面对客观世界能够积极地认识和改造,从而获得科学知识和物质财富； 求善、求美的人文精神, 则使人牢记人的价值、精神的价值,牢记人永远是目的而不是手段,人的目的就在于人自身,从而使人成为一种具有崇高精神、追求自觉、自主、自为的真正主体。 第一部分 引言 1．1 研究的背景和问题的提出 1．2 本问题的研究现状 20 世纪 80 年代始，国际教育改革的发展趋势是科学教育和人文教育相融合。科学教育与人文教育逐渐结束了分野抗争的局面，转趋融合统一，形成科学人文教育。 2001年6月8日，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，《纲要》指出：新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 第二部分 中学物理教学中将科学精神与人文精神融合的理论基础 2．1 科学与人文的内涵 　　 　　科学精神尊重科技的价值和作用，强调依靠科技来推动社会发展。这种观念注重人的物质生活，强调社会的物质基础和经济发展的重要性，推崇物质力量和物质手段的强大作用，重视掌握科学方法、追求科学真理的意义。 　　 　　人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造；人文精神就是人所特有的对真、善、美终极价值的执着向往；它强调一切从人出发、一切以人为归宿的精神，它是高度重视人的价值和尊严的一种思想态度。 第二部分 中学物理教学中将科学精神与人文精神融合的理论基础 2．1 科学与人文的内涵 2．2 科学与人文的融合 　　 在科学精神的指引下，科学技术取得了巨大的成就；而只有在人文精神的指导下，科学技术才能向着最利于人类美好发展的方向前进。 　　 　　科学精神和人文精神是相通的、互补的,科学价值在某种意义上是关于人的价值,科学精神在某种程度上也是一种人文精神。科学精神和人文精神作为人类思想的两个维度，它们的均衡发展是人类社会全面持续进步的保证。 　　融合并不意味着一种精神对另一种精神的消解，而应当是二者的协调互补，共同发展 第二部分 中学物理教学中将科学精神与人文精神融合的理论基础 2．1 科学与人文的内涵 2．2 科学与人文的融合 2．3 科学精神和人文精神融合的理论基础 　　2．3．1 和谐教育理论：是在马克思主义关于人的全面发展理论的指导下，站在促使个体更好地适应社会发展层面上阐述和实施和谐教育。 　　2．3．2 人本主义理论：人本主义理论认为，学习是人的自我实现，是健全人性的形式。学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者都可通过自我教育而成长。学习就是一种生活的享受和精神的愉悦。 　　2．3．3 素质教育理论：素质教育是使每个学生都能得到发展的教育。素质教育要平等地对待每一个学生，尊重每个学生，培养学生的自尊与自信，这与人文精神关注自身的发展是一致的。 第二部分