普通高中课程结构学习领域科目模块.ppt

高中新课程结构的特点 高中新课程基本结构及其设置方案 高中新课程主要科目的内容结构 基础教育-------质量提高 2000年，完成了基本普及九年义务教育的奋斗目标，至2004年已达到93%，普通高中在校生达到2240万人，初中毕业生升入高中段的比例达到63%，“十一五”高中毛入学率将达到85%。 国家在提供了基本的就学机会、满足人们的入学需求后，教育将转入全面提高质量的新阶段。 办学思想:精英教育思想-----大众教育 普通高中新课程实验进展 2004年9月：广东、山东、海南、 宁夏 2005年9月：江苏 2006年9月：福建、浙江、辽宁、 安徽、天津 2007年9月：北京、湖南、黑龙江、吉林、陕西 2010年以前高中新课程将在全国全面推开。 陕西省 2004年我省义务教育段课程改革累计有99个县（市、区）进入新课程，义务教育阶段起始年级进入新课程的学生达到同年级学生数的90%以上。 2005年陕西省累计107个县（市、区）义务教育阶段小学、初中起始年级将全面进入新课程。 2007年秋季我省将全面进入高中新课程。 建国以后，我国在中学阶段的课程结构方面做过几次重大调整。但都没有取得突破性进展，主要的原因是什么? 高中新课程结构的特点 一、目前课程结构存在的问题 课程结构单一，缺乏选择 1963年，教学计划——有条件的地方可以在高中阶段开设选修课； 1981年，《全日制六年制重点中学教学计划》——在高中二、三年级每周开设4节选修课。侧重文理分科的选修课； 1990年，教学计划——学科课程划分为必修课、选修课两部分； 1996年，教学大纲——将选修课划分为限选课和任选课； 1997年，江西、山西、天津——必修课、选修课、活动课； 2000年，课程计划——”地方和学校选修课”； 新课程结构突出： 选择性、多样性 学生过早“偏科” 文理分科传统根深蒂固 文理分科过早强化高中生“偏科” 艺术、技术类课程没有地位 1996、2000年高中课程计划中，开设艺术类课程，仅现音乐、美术； 技术类课程——劳动技术教育 缺乏课程整合 高中全部是分科课程 分科过细：强调课程的系统性与完整性 学生知识结构不完整 不同门类知识之间缺乏必要的渗透和沟通，学生不能融会贯通 过于强调为了应试目的的精深专业知识，忽视基础。 二、高中新课程结构的主要特点 体现基础性，强调课程统整 精选有利于学生终身发展的基本知识和基本技能； 是学生具备终身学习的愿望和能力 强调科目之间的整合 体现选择性，突出多样化 个性化发展的需要 增大选修课比例：在高中新课程设置中，必修学分占到了总学分的80.6%，选修学分占总学分的19.4%； 模块化设计：体现灵活性 体现均衡性，重视艺术类和技术类课程 致力于学生的整体素养的提高 为学生未来的职业生活打基础 高中新课程基本结构及其设置方案 三、高中新课程基本结构 普通高中新课程应适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合化的课程结构。 普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成 在我国课程发展史上首次将学习领域、科目、模块的概念引入课程领域，并以此构筑新的高中课程体系及结构。 设置学习领域的一个根本目的 模块设置的优势和价值 有利于学生和教师经验的介入 有利于知识的融会贯通和相互联结 有利于教师对课程的二次开发 有利于课程内容的更新 有利于教学组织形式的变革 四、高中新课程设置及说明 每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期（包括寒暑假、节假日和农忙假）11周。 每个模块通常为36学时，学生学习并通过考核，可获得2学分（其中体育与健康、艺术、音乐、美术原则上每个模块为18学时，相当于1学分），学分由学校认定； 技术的8个必修学分中，信息技术和通用技术各4学分； 研究性学习活动是每个学生的必修课程。三年共计15学分，每学年宜相对集中地安排课时。 设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。 学生每学年应参加1周社会实践，可获得2学分； 三年内参加不少于10个工作日的社区服务并持有相关证明，可获得2学分。 高中新课程主要科目的内容结构 五、主要科目的内容结构 必修课程目标：阅读与鉴赏与表达与交流 每个模块都是综合的，体现上述两大目标和内容 五个必修模块在高一至高三两个学期半的时间里循序渐进的完成，也可根据需要灵活安排。 选修课程：五个系列 系列一：诗歌与散文 系列二：小说