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理解式球類教學：創意學習 闕月清 國立台灣師範大學 2008年11月19日 報告大綱 part 1 一、前言 二、理解式球類教學的意義 三、理解式球類教學的源由 四、理解式球類教學的理論架構 五、理解式球類教學模式 六、理解式球類教學原則 七、結語 一、前言 理解式球類教學（Teaching Games for Understanding）是英國學者Bunker 與 Thorpe（1982）提出的一種體育教學方法。 以學生為教學的中心，重視學生的自主學習與個別差異，給予學生帶得走的知識和帶得動的能力，培養學生成為成功的學習者，與九年一貫課程的理念契合。 理解式球類教學的創始者:  Dr. Bunker Dr. Thorpe 二、理解式球類教學的意義 強調促進學生學習球類運動的戰術與技能，以培養學生在運動比賽中解決問題的能力。 鼓勵學生多思考，以自己的能力去學習，繼而增加學習興趣及成就感。 三、理解式球類教學之源由 教學未與運動比賽情境結合，學習動機不高。 學生技能進步幅度有限，缺乏成就感。 無法刺激學生思考，常依賴教師做決定。 資質高的學生未能一展所長、能力低弱的學生敷衍了事。 青少年畢業後，對運動的認識非常有限。 （Bunker Thorpe,1986） 五、理解式球類教學模式 （一）遊戲/比賽（game form) 1.主張：修正性/誇張性 以簡單的空間和時間概念為基礎，配合學生的年紀、體型、人數及能力，思考場地大小、形狀、器材與設備。 創造一個小型、有條件的球類比賽環境，將運動情境和問題呈現，讓學生探究運動概念並思考解決策略（Werner ,Bunker, Thorpe,1996)。 2.實例A：侵入性運動 名稱：2對1搶球遊戲 規則：持球3秒以上方可傳球、不可持球移位、 搶球者觸球獲勝。 主題：保護球、傳球空間、抄截球、支援接應。 名稱：3攻2守籃球遊戲 規則:傳球三次以上方可投籃、不可持球移位、 球碰籃框1分，投入2分、比賽時間5分鐘。 主題：保護球、抄截球、傳球空間、支援接應、 傳切戰術、掩護走位。 2.實例C：打擊/守備性運動 名稱：擲球の壘球遊戲 規則：以擲球代替擊球進攻 情境：二壘有跑壘員，如何幫助隊友上三壘。 主題：擲右外野、擲空位、擲高飛犧牲、 擲高彈跳球、擲平飛球。 2.實例D：標的性運動 名稱：保特瓶の保齡球遊戲 主題：方向、距離、角度、準確性 （二）運動賞識 (game appreciation) 1.主張： 學生在上述的遊戲情境中，建構體育知識，進 而對運動有初步的認識。 2.實例： 運動特點：羽球-隔網性、工具性 運動技能：高遠球、切球、殺球… 運動規則：得分、犯規、場地… 運動禮儀：運動家的精神 （三）戰術理解 (tactical awareness) 1.主張： 教師根據觀察所發現的問題，與學生相互討論，共同思考解決的策略，進而協助學生對基本的戰術有所瞭解、體會與運用。 2.實例： 傳球路線被阻隔，傳球方法？高吊、彈地 如何支援隊友傳接球？移位接應 （四）做適當決定(making appropriate decisions) 1.主張： 繼續進行遊戲，引導學生綜合戰術應付臨場複雜情況的方法，以培養與訓練學生全面觀察、把握時機、及時應變的能力。 2.實例： 3攻2守籃球遊戲 戰術：支援接應、傳切戰術、掩護走位。 技能：移位、傳球、掩護、投籃。 （五）技能執行 (skill execution) 1.主張： 學生體會某種技能的重要性，他們將為了熟練它們而努力練習。 教師視學生的個別差異，教授學生各種基本動作的要領和合理運用技能的訣竅。 2.實例： 學生在瞭解棒球的傳球、接球、打擊等技能的重要性，會較積極去練習這些技能。 （六）比賽表現 （ performance ） 1.主張： 學生藉由反覆練習和比賽來培養有效果、有質量、運用自如的動作技能，在比賽中表現適當決定，進而提升比賽的表現。 2.實例： 羽球、籃球比賽表現有所進步 六、理解式教學原則 多樣性：在多樣性的遊戲中，學生體驗遊戲間 的異同，發揮學習遷移的效果。 簡易性：依據原始的運動形式，發展戰術結 構相似的簡易性遊戲。 誇張性：誇張地呈現特殊的戰術與技能問題。 戰術的複雜性：依據戰術的複雜性來發展循序 漸進的遊戲。 六、TGfU之修正原則 更合適的設備、器