十二年国民基本教育高级中等学校之免试入学地理范围区域该如何划定.PDFVIP

臺灣教育評論月刊 ，2015 ，4 （4 ），頁144-146 自由評論 十二年國民基本教育高級中等學校之免試入學地理範 圍區域該如何劃定？ 陳信正 臺北市立南港高級工業職業學校圖書資訊處主任 一、前言 年的春天，教育部為配合廢除高中職 聯招及學校社區化新趨勢，乃宣布自 十二年國民基本教育是在九年國 90 學年度起，採漸進方式推動高中職 民教育的基礎上，主要的理念包括有 社區化政策(中國時報，1999) 。而高中 教無類 、因材施教、適性揚才 、多元 職社區化隱然是為「十二年國教」進 進路及優質銜接 ，在透過高中職學校 行舖路工作(楊朝祥，2000) 。 的均優質化，均衡城鄉教育資源，於 各就學區營造優質的教育環境，使學 (二) 45 個適性學習社區的形成 生有能力繼續升學或進入職場就業， 並能終身學習(教育部，2011) 。而其中 自民國90 年起，教育部即正式推 隱含著一項重要的難題，即是「免試 動「高中職社區化」教育政策，期望 入學就學區的劃定」。 藉由高中職社區化計畫及推動方案的 實施，整合教育資源、提昇中等教育 免試入學就學區涉及問題甚多， 品質、及建構學生適性發展的學習環 難以一套完整的方程式解出，主因各 境(馮丹白、陳信正，2007) 。於是高中 就學區的教育資源不一 、人文及地理 職社區化政策將臺灣省劃分成 45 個 環境殊異，若單純以學校分布 、學校 「適性學習社區」，教育部同時補助各 性質及國中畢業生員額計算就學區內 適性學習社區發展所需之教育資源， 各高級中等學校分配名額，就現實面 讓高中職社區化所規劃的各個適性學 來看，其名額實難以等同學生、家長 習社區，能達到教育機會均衡化與教 或老師心中的選校想法 。目前若干就 育品質均質化的理想教育環境(教育 學區國中畢業生升學問題是讓許多教 部，2005) 。 育界的學者專家傷透腦筋，也同時讓 高級中等教育入學有了更多元的創意 高中職社區化實施後，就教育部 與挑戰。 技職司所進行的調查來看(教育部技職 司，2004 ；教育部技職司，2005 ；教 二、本文 育部技職司，2006) ，社區家長對於高 中職社區化的接受度從 92 學年度的 (一) 十二年國教的理念孵化 72.4% 、93 學年度的76.52% ，到94 學 年度的 77.38% ，是呈現逐年提升之現 教育理念的孵化是教育夢想與憧 象，顯示高中職社區化是逐年受到社 憬的融合孕育，教育政策的打造則是 區家長之接受。 教育願景與目標的具體實現。民國 88 第 144 頁 臺灣教育評論月刊 ，2015 ，4 （4 ），頁144-146 自由評論 (三)