地理教材改革的突破口三.ppt

实例剖析：“世界的语言和宗教”一节的设计思路 对老教材的分析（从教与学两个角度） 六个自然段分别讲出了世界上六种主要语言的地理分布（平铺直叙、和盘托出） 没有给学生留出思考的余地，教师教起来也索然无味 新教材这部分内容的处理 叙述式课文——世界上最主要的六种语言（配图片） 活动式课文——六大语言的地理分布：利用读图和填表的学生活动的方式，激发学生的思维，培养学生收集信息、处理信息和表达信息的能力。 学生对“世界主要语言的地理分布”这一知识点的获得，就是学生自主建构起来的，而不是被动的阅读和记忆。 关于活动式课文 不是传统意义上的练习题与复习题 是课堂教学过程中的一个重要环节 是某些知识点或技能、价值观培养的载体 是新教材落实“转变学生学习方式”的具体体现 是人教版地理新教材的最大亮点 建议让学生自主完成，或在教师的引导下，师生共同完成 活动式课文与学生知识的自主建构 传统教材把每个知识点讲得明明白白、清清楚楚或讲得太细太全面，通常就无法让学生有思考的机会。 教材平铺直叙，讲得太多就没有给想像留出空间。正如一个故事中没有期待的情节（合盘托出）是枯燥的。 活动式课文的设计，是基于： 思维活动倾向于填补空隙，如果没有任何空间，思维往往不会产生，不会很活跃 知识是由学生个人自己建构的，而不是由教科书或教师来提供（建构主义的基本观点） 好的学习不是学生对教材的记忆，而是来自于给学生更好的机会去建构 活动式课文提供了一个给学生知识自主建构的机会 通过完成活动，学生会获得一种成就感（社会建构主义者认为，课堂活动的意义在于学生通过完成各种任务，看到自己的学习效果和新建构的意义，取得成就感并获得自信心。） 一、新课程理念的挑战 ? 新课程观 ? 新教材观 ? 新教学观 2. 基于案例的思路 这一编写思路主要体现在“区域地理”部分 通过“案例”初步认识区域自然地理和人文地理的主要特征 新教材采用案例方式学习区域地理，希望尝试通过减少必学的区域个数，加强对所学区域深入学习 加强了教学的选择性 案例类型  范例式案例 全面分析 掌握学习或了解一个区域的方法，在需要的时候迁移到其他区域的学习上 把区域的案例学习定位在掌握比较容易迁移的区域学习方法上 关注能力与方法 通过亚洲第一节的学习，让学生认识到某一区域的地理位置、地形、气候、河流、植被等的分布和基本事实都属于自然地理概况，认识一个区域，一般从认识它的自然地理概况入手。 通过第二节的学习，让学生认识到某一区域的人口分布和发展、经济部门的地域分布、环境和发展问题、文化的地域特征等属于人文地理概况。 主题式案例 重点分析（一个或几个重点） 由传统的八股式罗列转移到尽量突出区域特征 突出重点，让学生对所学区域有深刻的印象 配套产品 教师教学用书（已配） 教学参考VCD（已配） 素质教育新学案（已配） 教学投影片（人教社电子音像出版社，已配） 地理图册和填充图册（与中国地图出版社合作，已配） 课堂教学设计与案例（与延边教育出版社合作，已配） 教师继续教育丛书（已配） 教学资料库VCD（制作中） 多媒体教学CD-ROM（制作中） 配套服务 课题研究 使用人教版地理教材，给自己申请一个课题。 教研论文 《课程 教材 教法》 《中小学教材》 《试教通讯》 Internet 服务 专门的网站 同新课程一起成长 案例类型 范例式案例 全面分析 目标：学习全面分析一个区域的方法,并注重知识的迁移。 内容：第一节 自然环境 位置 面积 地形 河流 气候（自然要素） 　　第二节 人文环境 人口 文化 经济（人文要素） 　?　描述一个大洲的地理位置 　?　归纳一个大洲的自然和人文环境特点 　?　说明一个大洲存在的有关地理问题 　?　认识一个大洲内部的经济发展差异 例６　亚洲 主题式案例 重点分析（一个或几个重点） 例７　区域示例 世界上最大的黄土堆积区　严重的水土流失　脆弱的生态环境　生态建设 黄土高原（特殊地形区） 对外开放的前沿　外向型的经济 城镇的发展 珠江三角洲（经济开放地区） 政治文化中心　历史悠久的古城 建设现代化大都市 北京（政治文化中心） 中国 区域 移民国家　农业地区专业化 世界高新技术产业基地　资源消耗大国　 美国（发达国家） 三洲五海之地　丰富的石油资源　 匮乏的水资源　文化差异 中东（热点地区） 世界第二人口大国　水旱灾害频繁 自给有余的粮食生产　发展