第一份iep生效开始时间不迟于该儿童就读9年级时或更-mainegov.doc

缅因州联合特殊教育法规实施细则 (MUSER) IX.3.G. SAU/学校/年级或 CDS 安置：点击此处输入文字。 IEP 寄给家长的日期：点击此处输入日期。 个人化教育计划 (IEP) 儿童信息 儿童姓名：点击此处输入文字。 会面日期： 出生日期/年龄： IEP 生效日期： 学校/年级： 年度 IEP 审核日期： 家长资料： 重新评估日期： 州政府部门客户：是 否 修改 IEP 的日期： 个案管理负责人： 2. 残障：(MUSER) VII.2 自闭症 失聪-失明 失聪 发育滞后（3-5 岁） 发育滞后（学前班） 情感障碍 听力受损 智力迟滞 多种残障（列出并发残障） 其他健康障碍 肢体障碍 言语或语言障碍 特定学习障碍 创伤性脑损伤 视力障碍（包括失明）  儿童姓名： 3. 考虑因素 在制定每位儿童的 IEP 时，IEP 团队必须考虑- MUSER IX.3.C. A. 儿童的优势： MUSER IX.3.C.(1)(a) 点击此处输入文字。 B. 家长对于加强自己子女教育方面存在的顾虑： MUSER IX.3.C.(1)(b) C. 该儿童初始评估或最新评估的结果： MUSER IX.3.C.(1)(c) D. 该儿童在学习、发育和功能方面的需要：MUSER IX.3.C.(1)(d) 对特殊因素的考虑：IEP 团队必须 - MUSER IX.3.C.(2) E. 如果儿童的行为妨碍该儿童或他人学习，考虑使用正面行为干扰和支持措施以及其他策略来纠正相关行为：MUSER IX.3.C.(2)(a) 如果不需要则勾选 如果需要，则说明在 IEP 内何处有针对措施。 F. 如果儿童的英文能力有限，则考虑与该儿童 IEP 相关的语言需要 MUSER IX.3.C.(2)(b) 如果不需要则勾选 如果需要，则说明在 IEP 内何处有针对这种需要的措施。 G. 如果儿童失明或视力受损，则以盲文提供说明并使用盲文，除非 IEP 团队在评估此儿童的读写能力、需要和适当的读写媒介（包括评估儿童未来对盲文说明或使用盲文的需要）时做出决定，盲文说明或使用盲文并不适合该儿童。 MUSER IX.3.C.(2)(c) 如果不需要则勾选 如果需要，则说明在 IEP 内何处有针对这种需要的措施。 H. 考虑该儿童的交流需要；如果儿童失聪或听力受损，则考虑儿童的语言和交流需要、以该儿童的语言和交流模式与同龄儿童和专业人士直接交流的机会，学习水平以及包括以该儿童的语言和交流模式提供直接说明机会在内的全部需要。 MUSER IX.3.C.(2)(d) 如果不需要则勾选 如果需要，则说明在 IEP 内何处有针对这种需要的措施。 考虑该儿童是否需要辅助性技术器具和服务。 MUSER IX.3.C.(2)(e) 如果不需要则勾选 如果需要，则说明在 IEP 内何处有针对这种需要的措施。 儿童姓名： 4. 目前学习和功能状态水平 MUSER IX.3.A.(1)(a)(i)(ii) 说明目前学习成绩和功能状态的水平： 点击此处输入文字。 该儿童的残障如何影响其在一般教育课程中的参与和进步，或者对学龄前儿童而言，在适用时，残障如何影响该儿童参与适当的活动： 点击此处输入文字。 5. 年度目标 可测量年度目标包括学习和功能目标，这些目标的目的在于满足因儿童残障而产生的需要，使得儿童能够参与一般教育课程并取得进步；并且满足由于该儿童的残疾而产生的其他每一项教育需要，以及如何测量该儿童在达到年度目标过程中取得的进步。MUSER IX.3.A.(1)(b)(c) （对于 9-12 年级的儿童，IEP 应反映在按照 20-A-MRSA § 4722 MUSER IX.3.A.(1)(b)(iii) 法规的要求，满足适用于所有就读中学的儿童的任何其他文凭要求之外，成功达到学习结果 (Learning Results) 系统内容标准的个人目标 可测量年度目标 *1,2,3,4 仅适用于学龄前 如果测量目标 **进步 *（在此栏说明该目标是否与学前班过渡有关，并且使用以下的数字代码来说明相关的方面： 1 在 CDS 内延续 FAPE 3. 过渡准备/调整 2. 计划造访 4. 技能评估 **（在下面添加对年度目标进步代码的说明） 1. 2. 3. 4. 5. 6. 在下方包括向家长说明何时提供其子女年度目标进步的定期报告。MUSER IX.3.A.