构建目标体系稳步推进综合实践活动有效实施北京分-扬州开发区教育.ppt

综合实践活动的有效实施，取决于目标设计的科学性、可操作性。 陈树杰教授指出：“……为达到课程的整体目标，有必要研究和设计各学段可以操作的分段目标。这些，可以作为未来一段时期进行研究的主攻方向。” 提出了：训练基本技能、学习基本方法、开发基本能力、培养基本意识、引导基本价值的目标建设思路。 一、了解存在问题 1.目标过于宽泛模糊 对不同学段或不同年级要达到什么标准，在不同活动阶段实现哪些目标没有清晰的表述。 使得教师在指导过程中以及学生在探究的过程中缺乏方向感，导致了主题活动过程的随意性，直接影响了活动的效果和价值。 2.目标缺乏体系化的预设 教师在设计目标时缺乏体系化和层次性，各年段或各年级之间、各种活动主题之间缺乏系统化、连续性、阶梯型的目标规划和预设。 使不同活动主题的实施过程变成了共性目标的低效运转和简单重复，影响了学生发展的可持续性。 3.忽略了目标的评价功能。 在表述中没有具体的任务支持、行为表现和具体标准，无法观测和检验活动目标的落实情况。 活动目标的没有指向学生通过活动后所达成的结果，而是以教师为主体。 教师对活动效果的评价 “无据可依”。学生对自己的表现只停留在兴趣和感觉的层面。 4. 教师的困惑 综合实践活动课程独特的呈现方式和开放性、生成性的特点，许多教师反映无法向学科课程那样依据系统化的课程内容设计具体的活动目标。 缺乏具体的学段目标作依据，教师很难准确把握各年级学生应该达到的目标要求。 不知如何清楚的表述目标。 我们的认识 建立具体的可行的综合实践活动目标体系是提高综合实践活动课程常态化、有效性的基础保证。 这是一个必须关注的问题，应该成为目前课题研究的主攻方向。 二、构建目标体系 1.学段目标分层定位 充分考虑各年龄阶段学生认知水平、实际能力和心理特点。针对不同学段的差异提出了相应的要求。 链接内容\小学综合实践活动学段目标.doc 学段目标的特点 ★具体化 学段目标是对国家基础教育改革纲要、以及试行的《综合实践活动指导纲要》的分解和细化。每项指标的设计都具有一定的指向和明确的要求。 制定活动计划 ★层次性 学段目标体现了目标的层次性，明确了学生在每一学段要达到的基本要求。学段之间具有一定的连续性。有利于课程目标的落实和学生能力的可持续性发展。 ★整体性 学段目标体现了不同纬度课程目标的有机融合。三维目标在各学段相互联系、逐步提高要求，突出了目标结构的整体性。 学段目标的制定为教师设计主题目标提供了依据和准绳。 访谈活动的学段目标.doc 确定主题活动目标 1.根据具体的活动内容，对照上位目标（即学段目标、年级目标、学期目标）确定主题目标的侧重点。 2.认真分析学生的实际水平，明确研究什么，怎样研究，要达到什么程度。 3.按活动的任务顺序列出可操作、可观察、可测量的具体目标。 4.从中选择重点目标用简单明确的语言陈述清楚。 先把主题分分类， 上位目标找依据。 条件行为和程度， 一一列出细考虑。 多项目表找重点， 方向明确又具体。 设计阶段活动目标 根据各阶段活动任务确定目标的侧重点： 确定主题阶段: 更多地关注学生的问题意识、对活动的计划与设计能力等方面的目标。 活动实施阶段: 重点关注探究情趣、合作精神、研究方法，搜集信息的能力、解决问题的能力、创新意识、实践体验等目标。 总结交流阶段: 主要关注成果呈现方式的多样性、学生自我反思能力等方面的目标。 课时活动目标的要求 课时目标是指学生在某一阶段中一课时或一次活动所要达到的具体要求。 在问卷调查中，要求学生每人发放一定量的问卷；在搜集资料时，要求学生能通过两种以上途径搜集信息； 在统计调查结果的课上，要求学生能用一到两种统计方法对调查数据进行统计。 这些可操作性的目标不仅让学生有了具体的任务支持和努力的方向，而且为活动的评价提供了依据。 三、实践检验完善 相继召开区县教研员、基层教师的研讨会，广泛听取大家的意见。 由骨干教师带头进行尝试使用，针对实践中的问题进行反复修改。 在全市范围内推广使用。并通过多种渠道不断的收集反馈信息，进一步完善，使之更具科学性和严谨性。 来自教师的反馈意见 综合实践活动学段目标体系的建立，为广大教师在制定学期活动计划、确定主题活动目标提供了依据。 帮助教师在指导过程中更好的把握“尺度”。 主题目标的具体化提高了目标的针对性和可操作性。有效的避免了活动目标存在的随意性、模糊性等问题。 使学生清楚地理解和认同了活动的目标和任务取向，更好地发挥了