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校本研究：实现高职高专内涵发展的重要策略 陆素菊 博士 华东师范大学 职成教所 副教授 sjlu@ses.ecnu.edu.cn 导入：基于各自（不同研究主体）的发展命题  让我们相互碰撞、分享和激发： 什么是校本研究？ 为什么需要校本研究？ 我们研究什么？ 如何做研究？ 破题： 校本研究：宏观（办学、管理）、中观（课程等）；更是微观（教学） 策略或途径：技术、方法、技巧；更是理念、思路、策略 什么是研究？ 与问题“对话” 向困惑“挑战” 研究过程是？ ——发现问题 ——分析问题 ——解决问题的过程 来自（校本）实践、反复重构、探求规律 何谓“实践困惑”？ 差距 在外部要求与自身条件之间 矛盾 在用人单位与学生需要之间 困顿 在学生实际与教学实践之间 纠结 在“应为”与“难为”之间如何作为？ 面对中职学校的内涵发展、中职生的实际和发展要求、中职教师自身的发展需要 ，如何在反思性教学管理实践中研究、探求规律…… 何谓研究：不同主体的理解 行政部门官员：政策及实施 研究机构学者：理论创新 基层学校教师：改善实践 “我们”正直面实践问题，追寻“答案”，探求规律， 走向科研前台，成为科研独立方面军。 历年科研课题研究（选题参考） 不同研究主体的研究重点 不同研究主体的关注区别 不同研究主体的相互联系 行政管理部门的研究者 职业技术教育体系的研究（孟广平等国家教育委员会） 我国职业技术教育发展战略的研究（孙震瀚等国家教育委员会） 职业技术教育与相关的劳动人事制度同步改革（天津市第二教育局） 农业中专招生与分配制度的改革（农业部教育司） 农科教结合与区域社会经济发展关系的研究（教育部职教司） 经济发达地区职业教育多元办学体制问题研究（教育部职教所） …… 其定位： 聚焦于职业教育宏观问题，研究成果被转化为政策创新，直接推动职业教育事业规范化、制度化 科研机构的研究者 职业技术教育基本理论的研究（邹天幸等，中央教育科学研究所） 职业中学办学方向、培养规格、办学形式、质量评估（辽宁省教科所） 借鉴德国“双元制”经验促进中国职业教育改革 （北京职教中心所） 德国职业技术教育史（杭州大学德国研究中心 ） 社会力量办职业技术教育研究（中央教科所） 职业技术教育课程体系若干问题的研究（华东师大教科所） 职业技木教育与劳动力市场沟通研究（上海市职业技术教育研究所） 农业现代化和农村产业多样化过程中的农村职业教育结构（湖南农大） 其定位： 关注基础理论研究与国外比较研究，其成果推进了职教学科发展。 基层学校的研究者 职业技术教育师资培养体系及素质要求（韩文成，吉林职业技术师范学院） 企业办职业技术教育办学模式研究 （攀钢集团公司职业技术教育中心） 中职生适应市场的基本素质培养研究（重庆市巴南职业高级中学） 职业学校培养新型农民办学模式研究（海宁市职业高级中学） 中等职业学校教学与劳动预备制培训并轨（长春市第六中等专业学校） 职业中学研究性学习基地建设研究（浙江鄞州职业高中） 中等职业学校培养学生综合职业能力的研究（溧阳市职业教育中心） 中职跨区域合作办学模式与机制实证研究（淮安市职教教学研究室） 其定位：直面职业学校改革实践；具有鲜明针对性和应用性，直接为职业教育行政管理部门和学校办学提供参考，改善并提升实践。 为什么需要校本研究？ 科研理念：基于“优师强校”的办学理念 在机遇、挑战与可能性之间寻求发展； 面对动态多变性、差异性、特殊性和复杂性问题寻求规律性，在科研中获得发展。 学校内涵发展的需要：“各有不同” 教师专业发展的需要：“职业高原” 学生发展理念的实施：落到实处 学校内涵发展的需要 定位作用的特定性：理念、特色（树信乐业、现代化） 发展课题的特殊性：环节、重点 专业设置的特色性：强势、特色、急需 课堂教学的有效性：理念、方法、技术…… 研究领域： 学生、教师；专业、课程、教材、教学…… 实训环境（教学工厂）、评价机制、校企合作、教学工厂 教科研、教育保障、市场开发、招生就业…… 教师专业发展的需要 不同类型（文化课、专业课） 不同阶段（如青年教师、职业高原） 不同来源（来自学校、企业） 不同场域（教师、教研组、学术团队） ……班主任、兼职教师、专业导师 研究的可能性： 蕴藏于改革与发展实践与探索之中 办学模式：面向市场、社会、学生的多样化探索 培养目标：中高职的相似与相异（数控、财会、国际商务、物流）；一次就业与多次就业、职业生涯发展 课程改革：特色专业与双证教材、校本教材开发 学生发展：就业、升学、创业的多元化出路、多元智能、