故事材料故料特征分析与案例运用.PDFVIP

“故事材料”：特征分析与案例运用 “故事材料”：特征分析与案例运用 ““故故事事材材料料””：：特特征征分分析析与与案案例例运运用用 何成刚 沈为慧 何成刚 沈为慧 何何成成刚刚 沈沈为为慧慧 本文发表于《中学历史教学参考》2011年第6期 本文发表于《中学历史教学参考》2011年第6期 本本文文发发表表于于《《中中学学历历史史教教学学参参考考》年第第66期期 一、“故事材料”概念的提出 众所周知，对于历史研究和历史学习而言，有价值的历史材料都是不可或缺的重要资源。 关于历史材料的分类，情况比较复杂：根据表现形式可将历史材料大致分为“文献史料”、“实 物史料”和“口述史料”三种；根据价值属性可将历史材料分为“原始材料”和“间接材料” 两种；也有论者将历史材料分为“有意材料”与“无意材料”两种。总之，角度、标准的不 同会导致不同的分类结果。 但是，考虑到中学历史教学的实际，我们冒昧地提出一个概念：“故事材料”。也就是说， 我们将历史材料分为“故事材料”与“非故事材料”两种。这种分类在史学研究上没有任何 价值，但对于中学历史教学则有重要意义。 那么，什么是“故事材料”？我们认为，“故事材料”除了具有一般历史材料的特征外， 更突出以下三个方面：（1）有鲜活、具体的历史人物。该历史人物可能是社会精英，也可能 是一般群众，也可能兼而有之；（2）有较为完整的故事情节。该故事情节指向材料主题的发 生发展过程和细节，容易引起学生的阅读和探究兴趣；（3）反映的是一个历史事件的个案。 但是，通过该历史个案往往可以得出一些普遍性的认识和结论，即达到“以事明理”的效果。 总之，“故事材料”本身呈现的不是一个宏大的、充满教条的历史叙事，而是一个有血有肉、 可读性较强的历史故事。 “故事材料”虽然是一个新概念，但是如果我们留意查找，就会发现，它在历史教科书 与高考试题中，已随处可见。 二、历史教科书中的“故事材料”举例 故事材料1：秦始皇的一则小故事 《史记·秦始皇本纪》载：有一天，始皇帝外出，看见丞相车骑很多，认为不是好事。 宫中有人将此事告诉丞相，丞相随即减少车骑数量。始皇帝大怒，说：你们有人泄露我说的 话！但没人敢承认。于是，秦始皇下诏，逮捕当时在场者，并全部杀掉。 思考：秦始皇为什么对丞相车骑的多少如此在意？这则小故事反映了什么问题？ ——某版高中历史必修一 这个故事用白话文的形式复述了《史记》中秦始皇怒杀宫人的事情。 始皇认为，要成仙人，须避俗人。他不仅行踪诡秘，还特别规定：泄露皇帝去处者死罪。 但是，还是有人泄露了皇帝的行踪。这不仅是违法行为，更主要的是影响嬴政修炼成仙，所 以始皇大怒。审问没有结果，泄露信息的人还在身旁，修炼还有何用？所以始皇下令把当时 1 在场的人全部杀掉。可见，秦始皇在意的是自己能否修炼成仙，对丞相车骑的多少并不太在 意。 这则故事可以帮助学生充分认识嬴政对方术的迷信，以及成仙的决心；同时也是法律苛 严、始皇残暴的明证。从此以后，嬴政处理事务、发布命令，全在咸阳宫进行。其余时间， 再也没有人知道皇帝的行踪了。 故事材料2：李沆与宋真宗的故事 从宋真宗起，相权逐步得到强化，皇权反而受到种种限制。那时，经济发展较快，国库 充实，但具体数字只有三司使知道。真宗多次想打听虚实，宰相李沆(hàng)担心真宗知道了 库藏量而随便花销，始终不肯让三司使提具体数字。李沆还经常将各地的水旱灾情和“盗贼” 情况报告真宗，以使天子了解民间疾苦，巧妙地抵制了真宗扩大财权的企图，实际上限制了 皇权。 思考：宰相李沆与宋真宗的这段故事，能说明些什么问题？ ——某版高中历史必修一 李沆引导真宗关注国计民生，