低年级表现性评价之实践探索.doc

低年级表现性评价之实践探索 ——华东师范大学附属紫竹小学 张勤凤 尊敬的各位领导、老师们： 大家下午好！ 十分感谢教育学院李主任给予我们学校这样一次汇报的机会。自2011年上海市推出“以关注学生健康成长为核心，以全面发展为主旨的学业质量绿色指标评价体系”后，区内不少学校开始了“绿色评价”的探索。 我们华东师范大学附属紫竹小学也在“绿色指标体系”的引领下，把可持续发展的理念融入其中，基于学科标准和学习内容，依据学生年龄特征，探索小学低年级学生学业质量绿色评价，如今两年过去了，我们主题为“紫竹青芽初长成”的低年级表现性评价也形成了一个序列，在这里跟大家做一个交流，当然其中还有一些不成熟之处，请各位领导和老师们指正。 我们的研究主题因“紫竹”之校名而来——我们为学生不同阶段的自主发展命名为“青芽”、“翠笋”、“紫竹”。因学校目前仅2个年级，近300名学生，于是，我们基于学生的需求，从期末综合测评、学科主题活动、自主评价活动、革新作业编制、创新假期生活等层面着手，精心设计了一系列评价创新活动，以教师自觉灵动思维方式精神气质使愉悦把知识放回到生活中去，反映学生的学科水平反映学生的综合能力状态 目标分析（评价目标） 评价方式 选择缘由 具体实施 语文学科（识字与写字，阅读，口语交际，写话等）；数学（数与运算，方程与代数，图形与几何，数据整理与概率统计）；英语（听说读写）…… 各学科基于课程标准的目标制定与分析 如：体验式综合测评，书面测评，学科主题活动…… 为什么选择这种测评方式？ 活动设计，学科统整点 3、研究各学科知识目标，寻到串联线（学科教师层面） 各学科教研组教师分组聚在一起，分析教研组长做出的各科知识梳理表，开展头脑风暴，讨论哪些统整点是符合学生实际，且有可操作性和检测性的，在怎样的主题下可以把各学科知识如调色板一样，有机的将各学科知识调和在一起，最终绘出学生生命中一道美丽的彩虹。 4、归纳各学科知识技能，确立测评形式及主题内容（全体教师层面） 1）确立日常书面测评的测评点； 2）确立学科主题活动的测评点； 3）确立期末学生学业综合测评的主题、内容。 5、各学科统整小组研讨交流，思考设计综合测评活动的项目，体验方法和三级评价标准。（学科教研组） 学科领域 活动项目 体验方法 三级评价标准 三级评价结果 （二）四次期末综合测评的“同”与“不同” 1、同 “实践与应用”无法从传统的纸质评价中体现，这是我们开展期末综合测评活动的目的，我们倡导从生活实际出发，为孩子们创设情境，把平时课堂中学到的各种知识点融合起来，让孩子们在生活情境中中进行实践体验，在学习、感知、内化、交流的过程中，增强应用意识、合作意识和创新精神，获得成功的愉悦，让学生人格、品行、素养方面都能进行健康发展， 四次测评，都是依据新课程标准，拓展评价的途径，增加评价的方式，精心设计低年级评价内容，既体现知识的完整、全面，又呈现形式的趣味、多样，更要鼓励学生主动参与，引导他们自我发现。我们还根据学生的学习能力设计了三个评价阶梯，对应三种不同的评价标准，让所有学生都能获得正能量的评价。 2、不同 测评年级 期末综合测评主题 测评特点 测评的意义 评价结果 一年级上 我的第一桶“金” 分语、数、英学科，设计 “拼音选词园”、“读句赏文林”、“吟诗作话亭”、“比较欢乐园”、“几何魔术屋”、“图词游乐场”、“说唱小舞台”等七个活动项目，进行游园式学业评价活动 让学生建立“学习创造财富，财富自己开掘”的自主成长意识 语数英分学科分项目给予三级评价称号，如：语文 （拼音选手、播音员小状元）数学（比较小博士，魔术师）英语（高级玩家、超级巨星） 一年级下 我主张，我生活 测评时间上做了延展，测试前有“收集、制作、分类”等准备活动，测试中“体验”，测评后“感悟”。以“自主购物，快乐理财”的生活化表现方式，有的学科间开始融合，如语文和英语学科，创设“生活超市”，数学学科将语文、英语、音乐、体育、自然等学科全部串联起来，融合起来。 融入ESD环保理念，鼓励学生主动将知识运用于生活实际，主动进行人际交往与合作分享，增长才干 用元、角、分分级评价学生的各项才能，最后结算收入与支出，获得“勤俭节约型”、“收支平衡型”、“超前消费型”称号 二年级上 我们的迎春曲 1、测评分三个阶段，创设“迎新年，送祝福，共欢乐”的氛围，测评内容更丰富。 前期——学生自主调查，统计数据，选出了最喜欢的迎春歌曲，并放声唱响； 过程——学生合作设计线路，合作探寻中外迎新的习俗，五官齐动员，身心皆愉悦； 后期——整理统计记录与学分银行，交流体验的收获，为下阶段学习