作业二《光及光合作用》教学设计.doc

作业二：《光与光合作用》教学设计 “光合作用”是高中生物必修第一册第三章“生物的新陈代谢”第三节内容。光合作用是最基本的物质代谢和能量代谢，是学生学习以后的呼吸作用、生态系统等内容的基础。结构上起承上启下作用。本课内容是高中生物的重点难点。 我们的授课对象为高中一年级在校学生，基本采用教师多媒体集体讲授为主，学生自主学习为辅。 一、教材分析 ADP+Pi 能量 [H] O2 ATP 酶 CO2 2C3 C5 葡萄糖 光合作用（Photosynthesis），即光能合成作用，是植物、藻类和某些细菌，在可见光的照射下，利用光合色素，将二氧化碳（或硫化氢）和水转化为有机物，并释放出氧气（或氢气）的生化过程。光合作用在注重学科知识完备性、整体性、动态性、多维性、开放性的前提下，将其分成：（1）进行光合作用的结构和物质基础（叶绿体和叶绿体色素）；（2）光合作用具体过程及其连续性；（3）光合作用的实质和意义；（4）与生产实际的联系，引入研究史，探索性实验设计。重构教学内容，进一步体现系统性、层次性、生命性、逻辑性。 3．教学目标 （1）知识与技能目标 了解光合作用的结构和物质基础； 理解光合作用的反应方程式、概念、过程、意义； 掌握光合作用的过程、图解和实质及在实际中的应用。 通过小组讨论光合作用的意义等环节，了解当今世界面临的一些重大问题，如粮食短缺、能源匮乏、环境污染等，试着提出自己的看法以及解决方案。 （2）过程与方法目标 学生可以提出问题，通过教师的引导、小组讨论以及运用网络查询等方式解决问题，体验和感悟大自然的奥妙。 （3）情感、态度、价值观目标 通过研究史的学习及实验设计与实施，培养科学态度及创新、合作等科学精神； 借助光合作用的物质和结构及动态变化全过程的分析，认识普遍联系、运动变化、内因与外因等辨证唯物主义观点和结构与功能相统一的观点； 借助光合作用意义分析，渗透生物学进化观点、生态学观点、生命科学价值观等的教育。 通过光合作用在生产上的应用的学习，意识到生物科学的价值，增强学习兴趣和主动性 通过对光合作用意义的学习学生树立生物进化的辩证观点以及珍爱自然、珍爱绿色、珍爱生命的思想意识。 通过试验（含设计）及相关科学方法的学习，培养初步的研究能力和运用相关学科知识解决生物学问题的能力；在此次教学活动中，我们采取运用地比较普遍的五环节教学模式，即激发学习动机 复习旧课 讲授新课 运用巩固 检查效果。此次教学活动运用到的教学策略主要有启发式教学策略, 抛锚式教学策略和自我反馈教学策略等。 1.激发学习动机 教师可以通过肢体语言和微笑等非语言符号来唤起学生的注意，促使学生集中注意，做好上课的准备和进入学习的情景。 2.复习旧课 利用较少的时间简单地带领学生复习前面学过的新陈代谢与酶，ATP的知识，可以采取提问的方式。这样可以检查前面学习的效果，弥补教学上的不足，更重要的是激发学生积极主动地提取可以联系新知识的旧知识，为接受新知识做好准备。 3.讲授新课 教师按照教学内容的结构关系和学生的认知规律，组织和传递教学内容，促使学生在已有知识的基础上，掌握新知识。在讲授过程中可以采取提出问题让学生自主思考，小组讨论然后回答的方式教师总结的方式教学，运用启发式教学策略和抛锚式教学策略来提高学生的学习兴趣和活跃课堂气氛。 4.运用巩固 组织学生课堂练习两道简单的习题，然后讲解答疑。这样运用自我反馈教学策略促使学生在运用新知识解决问题的过程中进一步理解新知识，加强新知识的掌握程度，达到巩固效果。 5.检查效果 布置一定量的作业，另外可以在开发的网站上自主学习做习题，师生答疑可以通过留言板，E-mail，QQ等方式进行交互。这样可以进一步检查学生的掌握情况，及时发现教学中的不