模块三单元三课程评价ppt.ppt

模块三:教学设计与教学评价;现代教育技术教学目标;教学评价教学评价的类型信息技术教学评价与传统教学评价之比较信息化教学评价实施反思信息化教学评价的原则信息化教学评价实施改革评价常用方法本课程的自我评价; 教育质量的提高首先取决于教学效果的提高，要提高教学效果就必须对教学提出一定的质量要求。而对教学是否达到一定质量要求的判断就是教学评价。;　　 教学评价就是根据教学目标，通过多种方式系统地收集各种信息，对课程教授效果做出价值判断，并对课程实施进行必要调整的过程，可以用下列式子进行表述： 　　　评价=搜集信息+判断赋值+改进决策; 换言之，教学评价就是根据教学目的，运用一切可行的评价技术手段对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并予以价值判断的过程。教学评价的实质是从结果和影响两个方面对教学活动给以价值上的确认，并引导教学活动朝预定的目标发展。;相对评价 绝对评价;相对评价是在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。;绝对评价是在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被称为客观标准。评价时把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣。评价标准一般是教学大纲以及由此确定的评判细则。 ;定性评价是对评价资料作“质”的分析，是运用分析和综合、比较与分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对评价所获得的数据、 资料进行思维加工，;定量评价则是从“量”的角度，运用统计分析、多元分析等数学方法，在复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。;诊断性评价 这种评价也称教学前评价或前置评价。一般是在某项活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的评价。通过诊断性评价，可以了解学习的准备情况，也可以了解学生学习困难的原因，由此 决定对学生的适当对待。;形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。;总结性评价又称事后评价。一般是在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的评价。;*;为了达到信息化教育的培养目标，即培养具有处理信息能力的、独立的终身学习者，其教学评价必须要与各种相关的教学要素相适应，从而也必然与传统的教学评价迥然不同，其区别可以概括为以下五点。 　　　;传统的教学评价侧重于评价学习结果，以便给学生定级或分类。评价通常包含根据外部标准对某种努力的价值、重要性、优点的判断，并依据这种标准对学生所学到的与没有学到的知识进行判断。为了评价学习结果，传统的评价往往是正规的、判断性的。 而在信息化教学中，评价是基于学生表现和过程的，用于评价学生应用知识的能力，关注的重点不再是学到了什么知识，而是在学习过程中获得了什么技能。这时的评价通常是不正规的、建议性的。; 传统评价的标准是根据教学大纲或教师、课程编制者等的意图制定的，因而对团体学生的评价标准是相对固定且统一的；而信息化教学强调学生的个别化学习，学生在如何学、学什么等方面有一定的控制权，教师则起到督促和引导的作用。Csate和Gentry(1995)甚至建议使用名词“学生控制的教学”( learner controlled instruction)来代替这种以学为中心的教学，学生所“控制”的要素中也包括对“评价”的控制。为此，在信息化教学中，评价的标准往往是由教师和学生根据实际问题和学生先前的知识、兴趣和经验共同制定的。; 在传统教学中，学习资源往往是相对固定的教材和辅导材料，因 而对于学习资源的评价相对忽视，往往只是在教材和辅导材料等 成为产品前，才有由特定学生与教师所实施的检验或实验性质的 评价出现，而在信息化教学中，学习资源的来源十分广泛，特别 是互联网在学习中的介入，更使学习资源呈现了取之不竭之势。 如何选择适合学习目标的资源不仅仅是教师的重要任务，也是学 生所要获得的必备能力之一。因而，在信息化教学评价中，对学 习资源的评价受到更广泛的重视， ;在传统的教学评价中，学生的角色是被动的。他们通过教师的评 价被定级或分类，并从评价的反馈中认识自己的学习是否达到预 期。然而，在信息化社会中，由于不断更新的知识，指望他人像 传统教学中的教师一样适时地对自己的学习提供评价是不可能 的。因而，作为一个合格的终身学习者，自我评价将是一个必备 的技能，培养学生的这种技能本身就是信息化教学的目标之一， 也是评价工作的任务之一。;在传统教学中，评价往往是在教学之后进行的一种孤立的、终结性的活动，目的在于对学习结果进行判断。而在信 息化教学中，培养自我评价的能力和技术本身就是教学的目标之一，评价具有指导学习方向、在教学过程中给予激励的作