小学课堂教学中,如何构建高效阅读教学.docVIP

小学课堂教学中，如何构建高效的阅读教学？ 在长期的教学中，受传统教育思想的影响，教师对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作，还是阅读都患有串讲串问的问题。岂不知，这种教育教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在具体的教学活动中，我努力落实新课标精神，把学生们放在教育教学的主体地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学位主动学；呆板学位灵活学；苦学为乐学。促使学生在轻松愉快的教学课堂中更好地学习好知识。 　　一、在教学目标上突出自学能力。 　　叶老“学生须能读书，须能作文，固特设语文课，以训练之。”最终目标为自能读书，不待老师讲，自能作文不待老师改，以上为阅读教学培养的自学能力，即最终目标。自学能力在语文课上就是独立阅读的能力，其不是一日之功，需要日积月累、循序渐进，每一年级、每一课文都应把培养自学能力视为主要目标，教师要培养自学能力，教师的教要着眼于学生的学，教法服从学法，教法渗透学法，用教法指导学法，对目前流行的学法指导，既不应一概排斥，也不宜盲目搬弄，因为有些学法指导符合学生学习规律，符合语文课的特点，当然可以学习、借鉴，但也有一些所谓学法指导，脱离学生学习语文的客观规律，牵强附会，凑上几条，冠上学法，不仅无益，而且有害，应该防止。最好的学法指导是产物一般规律，学习是个体的智力活动，不是集体活动，每个人学习必然打上个性的烙印，尊重个人的独特体验。 二、在教学内容上突出重点、难点 　　任何一篇课文，都是内容和形式的统一体，内容上或叙述事件或阐明道理，或抒情或介绍知识，形式上最明显为字词句段当中渗透字、词、句、段、语、修、逻文知识，可谓麻雀虽小，五脏俱全，因此，语文课最容易面面俱到，任何学生的学习都不从零开始，学生真正掌握语言，也不是在学习一篇课文中得来。什么是重点，既包括内容方面的，也包括语言方面的，一般说，文章内容方面的重点，也是语言运用比较精彩的地方，二者是一体的，语言运用精彩的地方，也是应在文章上下功夫的地方，文章重点的训练，也是突出语感训练的地方，难点，大体上可以分为三类：一类只要多读几遍课文联系上下文融汇贯通地思考，自己就可以解决，文中大部分词语勉励都是通过这个方法。要引导学生自读自悟来理解消化，百分之八九十的词语借助上下文理解，对词语的理解，懂，不是词语怎么解释，对学生而言，汉语里的一些词语只要意会就可以了，要求学生讲解词语，会把学生引导到背诵词语上来。 三、在教学安排上，突出学生自主的语文实践活动。 课程标准明确提出了加强学生自主的语文实践活动，学生在学习上一要自主、二要合作、三要探究。这里要强调的一个是自主，一个是实践。为什么要强调自主，教学归根到底得学生自己学习，讲只有通过学地能起作用，必须明确，学生知识技能的掌握，知识智能的发展，品格的形成与改变等。都是无法通过教师的教直接实现的，而必须通过学生自己的学习实现。换言之，只有学会的，没有教会的，教师只是帮学生学会而已，离开学，教就毫无意义，可以说，没有学生的自主学习，教师的教就无法进行，教学目标，就无法顺利实现，所谓自主学习，不是说学生可以随心所欲，想干什么就干什么，而是学生应该在教师的组织指导下，主动的积极的安排自己的学习活动，从教师的角度讲，让学生真正自己学习，应做到： 　　第一：给学生自主学习的时间，就得把教师的教压缩到最低限度，非教不可的教。 　　第二：给学生自主读书，自主思考的权利，尊重学生自主思考的结果，如果把学生自主思考的结果一棒打死，就再也激不起思考。第三：鼓励学生发表自己的不同见解，跟教师、同学、教科书不同的见解要敢于交流，教师要鼓励。 学生的自主学习，从阅读的角度出发，就是读、背、说、写的活动。一篇课文的教学，把大量的时间不用在学生读背说写的实践活动上，不让学生自己读书，就不是阅读教学。 四、在教学方法上，突出启发诱导。 　　这是一条教学原则，从广义上讲，这种教学方法，是与注入、灌输的方法相对立的，通过种种方法和手段促使学生通过积极思维，自己去理解所学的内容，而注入灌输法是教师直接把知识灌输给学生，要求学生接受和记住现成的结论。从学的角度讲，是接受性的方法。改变教学方式，把接受性的学习方式变为自主、合作、探究的学习方式，运用启发诱导的学生方法应做到： 1、充分了解学生实际，从实际出发，确立教学的重点，深度和广度。老师们的反映常常是启而不发，其原因是主要是教师的教学内容，方法脱离学生的实际。 2、教师的提问、讲解、点拔都要富有启发性，使学生能积极思考，探索，启发并不排斥讲解，关键在于讲解是否起到触发学生思考的作和，必要的好的讲解，也能触发思考，促进积极性、主动性。 五、突出学生在阅读中的主体地位。 在阅读教学