大庆市教育学院卢士安讲座材料(高效课堂构建).doc

幻灯片1 大庆市教师进修学院院长 卢士安 2013年10月27日 幻灯片2 幻灯片3 一、什么是教学的内涵？ 认知主义：学习是知识的获得 ——教学是知识的传递 行为主义：学习是反应的强化 ——教学是基于操练与练习的训练 建构主义：学习是知识的建构 ——教学是创建学习环境 3 幻灯片4 一、什么是教学的内涵 教 学生 学 幻灯片5 一、什么是教学的内涵 当代教育发展的总趋势： 幻灯片6 一、什么是教学的内涵 学生实现学习方式的转变,从以往被动地接受知识向自主探究和发现知识转变,真正成为学习的主体,实现“要我学”——端正学习态度,“我要学”——明确学习目的,“我会学”——掌握学习方法,“我爱学”——富有学习兴趣,“我能学”——树立学习信心,“我乐学”——培养学习情感, 幻灯片7 一、什么是教学的内涵 7 幻灯片8 一、什么是教学的内涵 关注学生“相异构想”的发现与解决 没有学生的经验与文本的对话，仅有教师对文本的解读，这样的教学就是灌输。即使有的课堂教学有“暴露”，但教师津津乐道的还是“闪亮点”，而不去关注学生中还有哪些“相异构想”，如何解决这些相异构想。仅有学生与教师的对话远远不够，需要学生与学生的对话。不把学生与学生的差异当成一种负担，而把学生之间的差异看成了一种资源，一种有待开发的教学资源。 8 幻灯片9 一、什么是教学的内涵 按照“以学论教”的原则，对一节课的评价可以简化为如下准则学生 该听的听了没有， 该说的说了没有， 该想的想了没有， 该做的做了没有。 9 幻灯片10 一、什么是教学的内涵 高尔夫球 ——只要自己打得好即可 打网球 ——还要留意对方，有来有往 打篮球 ——还要兼顾团队成员的合作 幻灯片11 一、什么是教学的内涵 一些教师采用“打高尔夫球”的教学法——只管自己讲，不顾及学生反应——有去无回 好一些教师还会鼓励并注意学生反应 更好的教师还会鼓励学生团队合作 幻灯片12 教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。很多教师也并不清楚究竟自己该讲什么？不该讲什么？甚至学生希望教师讲的，教师没讲；不希望教师讲的，教师津津乐道。教师乐意重复讲解，甚至多次重复讲解自己的思维和正确的结论，认为一成不变的重复讲解是解决更多学生掌握知识的唯一途径。 12 幻灯片13 一、什么是教学的内涵 学生“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。许多老师的课堂教学仅仅告诉学生该怎么做，什么是正确的。不去思考学生在这些问题上是怎么想的。即便是教师的提问也是在追求学生回答正确 13 幻灯片14 一、什么是教学的内涵 许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在？常常带有盲目性。为什么要提问？本次的提问目的何在？为什么请这位学生回答，而不请别的学生回答？又有：为什么要让学生小组讨论？什么问题更值得小组讨论？等等、等等，许多教师表现茫然。 幻灯片15 教师在教学中对学生的差异问题常常束手无策。虽然有关注“中间”，兼顾“两头”的教学策略，但是以此教学策略为指导的教学方法很少。似乎除了对学习困难学生的补课之外没有其他方法。 ? 幻灯片16 幻灯片17 幻灯片18 怎样的学习最有效？ 第一种“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，24小时以后学习的内容只能留下5％。 第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。 第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。 幻灯片19 第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。 第五种“小组讨论”，可以记住50％的内容。 第六种“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。 第七种“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。 幻灯片20 怎样的学习最有效？ 学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习； 而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。 幻灯片21 学习方式效益与常用的教学方式比较 一项大规模的教育心理学研究结果 学习方式 记住率 教学方式 采用率 教师讲授 5% 教师讲授 95% 学生阅读 10% 学生阅读 80% 视听并用 20% 视听并用 70% 教师演示 30% 教师演示 65% 学生讨论 50% 学生讨论 45% 学生实践 70% 学生实践 20% 学生教别人 95% 学生教别人 5% 幻灯片22 国内研究：不同教学活动获取效