科学学科将原来属于自然科学地理、历史、生物学科进行.docVIP

　　科学学科将原来属于自然科学的地理、历史、生物学科进行了综合，拓展学生的视野和思维；认识客观世界的规律；掌握对客观世界的认知方法；形成辩证的发展的观点和态度等。然而，由于认知对象的广阔性、抽象性、复杂性，教材内容简单、扼要性以及教师知识的局限性，单纯的常规的讲授是难以完成此项艰巨的教学任务。因此，借助信息技术来达到教学目的，将科学学科和信息技术进行整合也就成为了必然。一方面，网络丰富的教学资源可以超越狭隘的教育内容，让教学“活”起来，可以唤醒学生的创新意识，使他们想创新、敢创 新、会创新；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，优化学习过程，从而激发学生的学习积极性和主动性，开阔视野，激发学生创造性智慧。 　　依据学科特点和儿童年龄特征， 教育心理学研究表明，认知过程包含着一系列的心理过程，其中，兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。可见，兴趣是学习的动力。有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是乐此不疲的享受。 情境激趣，创设情境即呈现刺激材料，为学生设置一个既激趣又具有一定吸引力的场景，使学生产生共鸣，自然地进入学习角色。在《爱护珍稀动物和植物》一课中，一开始我播放一部以环保为主题的影片片段。影片分为三个部分：第一部分展现了大自然界和谐的生存环境；第二部分是人类因为贪婪的生活需求，过度砍伐、滥捕滥杀野生动物等行为导致生态环境被破坏；第三部分是人们意识到生态失衡的严重性，人们开始觉醒，地球又恢复了往日的生机。影片在播放时，在感官上给学生以刺激，使学生融入到影片中，深刻地感受到大自然的美丽景色以及自然环境被破坏、野生动植物被杀害的情景，使学生体会到那种痛心的感受，从而引出珍稀野生动植物的主题，激发学生的学习动力。 多元交互，主体参与，开发创造性思维。 　　教学中的交互是一种双向反馈过程。交互型教学是现代教学发展的一个重要趋势，它体现学生的主体地位，是实现学生自主性的重要模式。交互型教学提高了教学的深度和广度，为学生主体参与教学活动提供了更多的机会，也为开发学生的创造性思维提供了良好条件。在信息技术辅助教学中，实现教与学的多元化——师生之间、生生之间、人机之间的情感、 知识和能力的交互，构建了课堂活动的新模式。 　　在“爱护珍稀动植物网”中，我利用计算机资源丰富、快速灵活等特点，预先设计丰富的图片、文字、录像等资源库，由于网上资源丰富，所以学生可以选择自己最感兴趣的内容 进行浏览、学习，这样一方面满足了学生的学习愿望，另一方面使教学目标悄然落实。 同时还可以利用计算机信息处理的功能。比如在“爱护珍稀动植物网”网页中，有“竞赛题”一栏，它是一个可以检验学生在浏览网页后获取信息量的反馈活动。教师机与学生机 之间可以无障碍的进行交流，这样既让学生获得成功的喜悦感，又对学生适时地提供了指导，而且通过人机信息交互，使学生在情绪高涨的学习活动中得到思维训练。 适度加入，发挥最佳功效。 　　在科学学科中信息技术的灵活运用，丰富了课堂教学，给教学改革带来了生机和活力。为了使我们的科学课更加精彩，就需要我们正确认识信息技术与学科整合时的作用与目的， 它是认识事物的中介与桥梁，信息技术要适时、适度、适当地运用，合理开发。在教学中信息技术的各个方面应有机结合，综合应用于教学实践，发挥它的最佳功效。 　　总之，将信息技术与科学学科课程的整合，就是以科学学科知识的学习为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到科学学科中去，改变学生的认知方式、思维方式和行为方式，培养学生从主要记忆信息到主要检索、应用和创新信息，形成一种大容量、开放式，充分体现 交互、合作、符合学生认知规律，并适应网络发展的新形式。作为积极投入到课改中的我们，还应不断地探索课程间的有机结合，开展网络主题探究活动，在推进教育信息化的进程中大胆的作出有益的尝试! 附教学设计? 《爱护珍稀动物和植物》教学设计 一、教学设计思路： 本节课主要是以科学教材为依托，充分利用网络技术手段，将信息技术与学科整合。课堂教学从学生观看视频影片开始，旨在提出本课的主题——爱护珍稀动植物。通过学生汇报所知道的有关于野生动植物的名称，了解到他们掌握这方面知识的程度。从而让学生在原有知识的基础上，通过进一步浏览网页，了解到更多的有关野生动植物濒临灭绝的境况，激发学生爱护它们的意识。建立了爱护野生动植物的意识，在汇报时学生就可以有针对性地提出如何爱护这些野生动植物的建议、意见和做法，从而形成爱护野生动植物、维护生态平衡的意识。 二、教学媒体设计思路： 本课采用自制网页辅助教学，并在多媒体网络教室进行学习，在学习的过程中学生充分运用网络速度快、信息量大，便于调控、反馈等特点，运用动画、声音等形式，激发学生兴趣，调动其学习积极性，使网络真正服务